Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №55

Адрес143395, Российская Федерация, Московская область, Наро-Фоминский, д. Алабино, Октябрьская, 28

Контакты администрации +7(496)342-90-44 alabino55@yandex.ru

Образовательная программа

 

001.jpg 

       СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка  

ЧАСТЬ 1 Обязательная.

Раздел 1. Организация жизни и воспитания детей.

                  1.1.Возрастные особенности детей.

                  1.2. Приоритетные направления в работе детского сада (добавить краткое описание регионального направления)

                  1.3. Цели и задачи.

                  1.4. Особенности осуществления образовательного  процесса.

                  1.5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательного процесса.

Раздел 2. Организация режима пребывания детей в детском саду.

                  2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей.

                  2.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

                  2.3.Система физкультурно-оздоровительного процесса.

                  2.4.Взаимодействие специалистов по организации оздоровительной работы.

Раздел 3.Содержание психолого-педагогической работы.

                       3.1.     Содержание    психолого   -  педагогической    работы   по   освоению   образовательной   области   «Физическая    культура»

                  3.2.     Содержание    психолого - педагогической    работы   по   освоению   образовательной   области   «Здоровье

                  3.3.     Содержание    психолого - педагогической    работы   по   освоению   образовательной   области   «Безопасность»

                  3.4.     Содержание    психолого- педагогической    работы   по   освоению   образовательной   области   «Социализация»

                  3.5..     Содержание    психолого - педагогической    работы   по   освоению   образовательной   области   «Труд»

                  3.6.     Содержание    психолого- педагогической    работы   по   освоению   образовательной   области    «Познание»

                  3.7.     Содержание  психолого- педагогической    работы   по   освоению  образовательной   области    «Коммуникация»

                  3.8.    Содержание    психолого -  педагогической    работы   по   освоению   образовательной   области    «Чтение    

                             художественной       литературы

                  3.9.     Содержание психолого- педагогической  работы  по освоению   образовательной    области     «Художественное

                             творчество».

 

                 3.10.   Содержание  психолого- педагогической    работы    по   освоению  образовательной  области   «Музыка»

Раздел 4.        Содержание      коррекционной       работы      образовательного        учреждения         по         реализации   основной образовательной  программы дошкольного образования

Раздел 5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной  программы

                  дошкольного  образования

 Раздел 6. Система мониторинга достижения  детьми планируемых результатов освоения Программы

ЧАСТЬ 2.  Вариативная   

                     2.1.       Реализация     приоритетных    направлений   деятельности      дошкольного   учреждения

                     2.2.       Региональный компонент.

ЧАСТЬ 3. Условия реализации образовательной программы.

3.1.    Управление реализацией программы

3.2..    Создание и обновление предметно-развивающей среды

3. 3.    Формы сотрудничества с семье

 

           Пояснительная записка

Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского  сада комбинированного вида  № 55  разработана в соответствии с:

  • «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1  в ред.  от 27.12.2009 N 374-ФЗ);
  • «Санитарно – эпидемиологическими  требованиями    к   устройству,  содержанию   и   организации   режима   работы  в  дошкольных  

             организациях» (Постановление  от 22 июля 2010 г. N 91  «Об утверждении  САНПИН 2.4.1.2660-10»); 

  • «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением  Правительства РФ от  12 сентября 2008г.

            N 666);

  • «Федеральными    государственными    требованиями    к    структуре    основной    общеобразовательной    программы   дошкольного

образования   (утв.   приказом   Минобрнауки   России   от 23.11.2009   № 655,   Регистрационный   №16299    от   08   февраля   2010 г.

             Министерства юстиции РФ).

  • «Федеральными   государственными  требованиями  к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного

   образования».

Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида  №55 разработана на основе комплексной программы «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М., «Мозаика-Синтез», 2012 г.

Программа сформирована в соответствии спринципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

  • содержание   программы   соответствует   основным   положениям   возрастной    психологии  и   дошкольной    педагогики,   при    этом   имеет  возможность реализации в практике дошкольного образования;
  • обеспечивает  единство   воспитательных,  развивающих  и  обучающих  целей  и   задач   процесса   образования   детей    дошкольного   возраста;
  • строится    с    учётом    принципа    интеграции   образовательных    областей    в    соответствии    с   возрастными    возможностями    и   особенностями    воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  • предусматривает    решение     программных     образовательных     задач    в     совместной     деятельности     взрослого     и     детей     и самостоятельной    деятельности   детей  не  только  в  рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в   соответствии со спецификой дошкольного образования;

Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

   Р А З Д Е Л    1. Организация жизни и воспитания  детей

1.1 Возрастные особенности детей.  

Возрастные особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет).

Возрастные особенности

Особенности психического развития

Новообразования возраста

Способен  к эмоциональной отзывчивости.

Высокая  потребность ребенка в движении

Ведущая деятельность – предметно-практическая

Поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки  ситуативны, последствия их ребенок не представляет.

Сформированы  основные сенсорные эталоны

 

Речь – главное средство общения со сверстниками и взрослыми, овладевает грамматическим строем речи

Внимание непроизвольное

Память непроизвольная  и имеет яркую эмоциональную окраску.

Мышление  наглядно-действенное: ребенок решает задачу путем непосредственного действия с предметами.

Начинает развиваться воображение  в игре.  Ребенок учится действовать предметами-заместителями.

 

 



Возрастные особенности психического развития детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет).

 

Возрастные особенности

Особенности психического развития

Новообразования возраста

Активное  освоение окружающего  мира предметов и вещей, мира человеческих отношений через игру.

Переход от «игры рядом» к игре в группах, появление  групповых традиций.

Общение носит внеситуативно - деловой характер.

Нарастание   осознанности  и произвольности поведения.

В деятельности  и поведении детей преобладают личные мотивы.

Речь. Ребенок  учится использовать средства интонационной речевой выразительности

Внимание.  Становление произвольности

Память интенсивно развивается

Воображение. Развитие фантазии

Мышление наглядно-образное

 

 

 

В  деятельности ребенка появляется действие по правилу

 

Возраст «почемучек».

 



Возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

 

Возрастные особенности

Особенности психического развития

Новообразования возраста

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым или сверстником в игре, конфликтность в игровой деятельности.

Развиваются выносливость и силовые качества. Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени.

Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве и во времени.

Активность продуктивной деятельности.

Внимание.  Становится  более устойчивым и произвольным.

Память. Улучшается устойчивость.

Речь. Норма  – правильное произношение всех звуков

Мышление. Развивается функция планирования и прогнозирования

 

 

Формируется  саморегуляция поведения.

 

Развитие эмпатии

 

 

 

    Возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет )

Возрастные особенности

Особенности психического развития

Новообразования возраста

В целом  ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект  деятельности и поведения

Становление детской дружбы

В играх дети 6-7 лет способны отражать сложные социальные события,  сюжетосложение, вступают во  взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли.

Владение  социальными нормами общения и поведения.

Внимание. 

 

Память. Увеличение объема памяти

 

Речь. Овладение морфологической системой языка, активное развитие монологической речи (речь-рассуждение)

 

Мышление. Наглядно-образное, обобщение и классификация предметов, действий

 

Расширяется мотивационная сфера.

 

Формирование самоконтроля, самооценки

 

Развитие предпосылок учебной деятельности (умение работать по  образцу, инструкции)

 

 

 

 

 

 

 

    

1.2.  Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение детский сад   комбинированного вида № 55. Всего в дошкольном учреждении воспитывается 95  детей. Общее количество групп – 4. Из них  групп 4 – общеразвивающей направленности, 1 – логопункт. В  логопункте  компенсирующей направленности воспитываются дети с нарушениями в речи. 

Все группы однородны по возрастному составу детей  младшие группы - 3-4 года, средние группы - 4-5 лет, старшие группы 5-6 лет, подготовительные группы - 6-7 лет.

Сведения о квалификации педагогических кадров

В  Учреждении  работает 11 педагогов:

      Высшее образование – 8 человек

      Среднее специальное – 3 человека

      Высшая категория – 2 человека

      1 категория  - 1 человек

          2 категория -  3 человека

      По стажу и образованию – 5 человек

Приоритетными направлениями детского сада являются:

     - познавательно – речевое

     -художественно-эстетическое

Цель: развитие у детей познавательных интересов

           Интеллектуальное развитие

           Овладение конструктивными способами  и средствами  взаимодействия с окружающими людьми

           Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности

           Развитие музыкальности детей, способами эмоционально воспринимать музыку.

1.3.Цели и задачи деятельности учреждения

Основной целью деятельности детского сада по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения  является:

·         создание благоприятных условий для полноценного развития каждого ребенка - дошкольника,

·         охрана и укрепление здоровья воспитанников,

·         формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических  и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, развитие самостоятельности дошкольников, как условие успешного обучения в школе,  подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Цель образовательной работы учреждения реализуется через следующие взаимосвязанные между собой задачи, которые решаются педагогическим коллективом согласно годовому плану работы и определяются на основе анализа результатов предшествующей педа­гогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

 

Основные задачи дошкольного образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы:

·         создавать     благоприятные   условия,      способствующие      формированию    у    детей   потребности     в     сохранении     физического   и психического  здоровья и  эмоционального благополучия ребенка в социальном окружении.

·         формировать   у  дошкольников  ценностное  отношение  к  здоровому  образу  жизни в процессе физического воспитания и психолого-педагогического сопровождения в дошкольном учреждении.

·         формировать у дошкольников определенный запас представлений об окружающем, фонд знаний, умений и навыков.

·         создавать условия для развития самостоятельности, как условия успешного обучения в школе.

Задачи, реализуемые в работе с детьми:

  • охранять жизнь  и укреплять  физическое  и психическое здоровье детей;
  • обеспечить  познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей;
  • воспитывать, с учетом возрастных категорий, у детей уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
  • осуществлять  необходимую коррекцию недостатков в речевом развитии детей;
  • взаимодействовать с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей

Задачи, реализуемые в работе с педагогическим коллективом:                                           

         обеспечить  систему требований к содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения           преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.

·         создать атмосферу эмоционального комфорта, условия для самовыражения, саморазвития.

·         создать условия, благоприятствующие становлению базисных характеристик личности дошкольника, отвечающих современным требованиям.

·         использовать традиционные и инновационные   технологии, направленные на обновление учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных процессов детей, детского творчества и на интеллектуальное развитие.

·         повышать профессиональное мастерство  педагогов.

1.4. Особенности образовательного процесса:

·          При организации образовательного процесса нами  учтены принципы интеграции  образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей  игровой деятельностью, а  решение программных задач  осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

·          Следует  отметить и другие особенности организации образовательного процесса :соотношение  обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса  определено как 80% и  20%;

·         общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом воспитанников:

·          для младших и средних  групп – 75%

·          для старших и подготовительных групп– 80%

·         Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей неделе, с 12-ти часовым пребыванием детей

1.5Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы.

            Программа должна:

·         соответствовать принципу развивающего образования, целью которого  является развитие ребенка;

·         сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

·         соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности  (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом  и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

·         обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

·         строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей, основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса

РАЗДЕЛ  2. Организация режима пребывания детей в детском саду.

     2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и социального заказа родителей. Все виды детской деятельности организуются с осуществлением личностно-ориентированного подхода.

В первой половине дня организуются  регламентированные виды деятельности, которые проводятся  как в групповой форме, так и по подгруппам. Подгруппы комплектуются в зависимости от поставленных задач и индивидуальных особенностей детей, их интересов. После дневного сна   проходит знакомство с художественной литературой, проведение досугов, трудовая деятельность и индивидуальная работа.

Режим дня разработан  для детей в группах с 12 -ти часовым пребыванием.

                                       Режим дня на холодный период года

 

Режимные моменты

2 младшая

группа

средняя группа

старшая группа

подготовит. группа

Совместная деятельность педагога с детьми в ходе режимных моментов

Приём, осмотр, игры.

7.00 – 8.20

7.00 – 8.25

7.00 – 8.30

7.00 – 8.30

утренняя гимнастика

8.20 -8.30

8.25- 8.35

8.30– 8.40

8.30– 8.40

подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

8.35– 8.50

8.40– 8.50

8.40– 8.50

Самостоятельная деятельность детей

игры

8.50-9.00

9.50– 9.00

8.50– 9.00

8.50– 9.00

Непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми

 

9.00– 10.00

 

9.00– 10.00

 

9.00–10.30

 

9.00– 11.10

Совместная деятельность педагога с детьми в ходе режимных моментов

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, поручения)

 

10.00-  11.50

 

10.10 – 12.00

 

10.35 – 12.25

 

11.10-  12.35

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

11.50 –12.10

12.00– 12.20

12.25 – 12.35

12.35 – 12.45

Подготовка к обеду, обед

12.10 –12.50

12.20– 12.50

12.35– 13.10

12.45 – 13.15

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50 –15.00

12.50– 15.00

13.10 – 15.00

13.15 – 15.00

Подъём детей, гимнастика пробуждения, водные процедуры, игры

15.00 –15.20

15.00 – 15.25

15.00 – 15.25

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.20 –15.45

15.25 – 15.50

15.25 – 15.45

15.25 – 15.45

Самостоятельная деятельность детей

Игры, труд, чтение художественной литературы

15.45 –16.30

15.50 – 16.30

15.45 – 16.30

15.40 – 16.30

 

Подготовка к прогулке, прогулка, игры и труд детей на участке. Уход домой.

16.30 –19.00

16.30 – 19.00

16.30 -19.00

16.30 – 19.00


 Режим дня на тёплый период   года

Режимные моменты

2 мл.

группа

средняя группа

старшая

группа

подготовит. группа

Приём детей на участке, игры,

утренняя гимнастика

7.00 – 8.50

7.00 – 8.50

7.00 – 8.50

7.00 – 8.50

Гигиенические процедуры, завтрак

8.50– 9.10

8.50 – 9.15

8.55 – 9.15

8.50– 9.15

Игры, подготовка к прогулке, занятию, выход на прогулку

9.10– 9.20

9.15 – 9.25

9.15 – 9.25

9.15 – 9.25

Организованная образовательная деятельность на прогулке

9.20– 9.40

9.25 – 9.45

9.25 – 9.50

9.25 – 9. 55

Игры, наблюдения, экскурсии, труд в природе, воздушные, солнечные процедуры, целевые прогулки

 

9.40-  11.30

 

9.45– 11.45

 

9.50 – 12.10

 

9.55 -  12.15

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

11.30 – 11.50

11.45– 12.00

12.10 – 12.25

12.15 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

 

11.50 – 12.30

12.00 – 12.35

12.25 – 13.00

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 – 15.00

12.35 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

Подъём детей, гимнастика пробуждения, водные процедуры

15.00 – 15.15

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.35

15.20 – 15.40

15.20 – 15.40

15.25 – 15.45

Подготовка к прогулке, прогулка, игры и труд детей на участке. Уход домой.

15.35 – 19.00

15.40 – 19.00

15.40 -19.00

15.45 – 19.00

 

  

 

  В Муниципальном автономеное дошкольном образовательном учреждении детском саду комбинированного вида №55 ежедневно организуется физкультурно-оздоровительная  и профилактическая работа с детьми. Основное направление по физическому воспитанию в детском саду – охрана и укрепление здоровья детей. В решении данного вопроса принимает участие весь персонал детского сада. Для непосредственно образовательной деятельности с детьми в зале имеется необходимое современное оборудование:  мячи и обручи всех размеров, стойки для прыжков в высоту, для метания вдаль, канаты,   скакалки разных размеров  гантели разноцветные флажки и др. В группах имеются физкультурные уголки.

2.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется с учетом реализуемой образовательной модели, контингента воспитанников их индивидуальных и возрастных особенностей.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса — совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели — совместной деятельности взрослого и детей — осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми — утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным. Дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях, но не превышает установленных норм эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН) и соответствует Федеральным государственным требованиям.

Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой возрастной группе,  также соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день для всех возрастных групп полного дня).

             Программа предусматривает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра, но при проектировании воспитательно-образовательного процесса учитываются все виды детской деятельности:

2.3. Система   физкультурно- оздоровительной  работы

№пп

                   Мероприятия

    Группы

        Переодичность

   Ответственный

 

                                                             МОНИТОРИНГ

1

Определение уровня физического развития

Все группы

Один раз в год

   Медсестра

2

Диспансеризация    

Средняя,старшая

подготовительная

 

Один раз в год

Врач,воспитатель

Руководитель

 

                                                                ДВИГАТЕЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1

Утренняя гимнастика

Все группы

  ежедневно

 Воспитатели

2

Физкультура

Все группы

3 раза в неделю

Воспитатели

3

Подвижная игра

Все группы

2 раза в день ежедневно

 воспитатели

4

Гимнастика после сна

Все группы

ежедневно

 воспитатели

5

Спортивные упражнения

Все группы

  2 раза в неделю

 воспитатели

6

Спортивные игры

Старшая, подготов.

2 раза в день

воспитатели

7

Физкультурные  досуги

Все группы

1 раз в месяц

Воспитат. муз. работник

8

Физкультурные праздники

Старшие подгот

Апрель  июнь

Воспитат. Муз. работник

 

                                                      ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ    МЕРОПРИЯТИЯ                                                       

1

Витаминотерапия

Все группы

2 раза в год

Старшая мед. сестра

2

Фитонцидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

Неблагоприятный период, эпидемии ,инфекц. забол.

 
 

                                                                                  ЗАКАЛИВАНИЕ

1

Контрастные воздушные ванны

Все группы

   После сна

воспитатели

2

Ходьба  босиком

Все  группы

   После сна

воспитатели

3

Облегченная одежда

Все группы

В течение  дня

воспитатели

4

Мытье рук, лица, шеи прохладной водой

Все группы

В течение дня

 
 

                                                               ОРГАНИЗАЦИЯ  ВТОРЫХ  БЛЮД

1

Соки и фрукты

Все группы

Ежедневно  10-00

Млад.воспитатели

 

 

Система   закаливающих мероприятий

Оздоровительные мероприятия

II
младшая

средняя

старшая

подготовительная

1

Утренний прием детей на воздухе

+

+

+

+

2

Контрастное воздушное закаливание

+

+

+

+

3

Дыхательная гимнастика

+

+

+

+

4

Босохождение

+

+

+

+

5

Ребристая доска

+

+

+

+

6

Дорожка с пуговицами

+

+

+

+

7

Умывание прохладной водой

+

+

+

+

8

Прогулка 2 раза в день

+

+

+

+

9

Сон без маечек в теплый период

+

+

+

+

10

Соблюдение воздушного режима

+

+

+

+

11

Проветривание помещений

+

+

+

+

12

Световой режим

+

+

+

+

 

2.4.Взаимодействие специалистов по организации оздоровительной   работы

 

Функции воспитателя по физической культуре

Мед.

работники

Воспитатели

Проводит диагностику физической подготовленности детей

 

+

Планирует и проводит систематические и эпизодические формы работы по физическому воспитанию

 

+

На прогулке проводит физкультурную работу с подгруппой детей в зависимости от состояния здоровья и уровня физической подготовленности

 

+

Участвует в проведении закаливающих мероприятий

+

+

Обеспечивает положительный эмоциональный настрой в процессе физкультурных занятий

 

+

 

            Функции медицинских работников

Мед  работник

Воспитатели

Организуют и контролируют соблюдение санитарно-гигиенического и противо-эпидемического режима,

+

+

Проводят мероприятия по ослаблению адаптационного синдрома после пропусков (болезни, отпуска родителей),

 

 

+

Осуществляют индивидуальную коррекцию режима дня и питания ребенка,

+

 

Контролируют выполнение двигательного режима,

 

+

Контролируют умственные нагрузки на занятиях,

 

+

Контролируют физические нагрузки на утренней гимнастике и физкультурных занятиях,

+

 

Определяют и оценивают показатели физического и функционального развития детей,

+

 

Проводят неспецифическую профилактику ОРВИ: контролируют проведение и анализируют эффективность

 закаливающих процедур, дыхательной гимнастики; проводят витаминизацию пищи,

+

+

+

 

Примерное комплексно-тематическое планирование в младшей группе   3-4 год.

Тема

Развернутое содержание работы

Период

До свидания, лето,  здравствуй, детский сад!

Адаптация детей к условиям детского сада. Помочь адаптироваться детям к условиям ДОУ. Познакомить с детским садом, как ближайшим социальным окружением ребенка: профессиями сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр. Создавать положительный эмоциональный настрой от общения детей друг с другом и с коллективом детского сада. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

4 неделя августа –

1 неделя

сентября

Осень

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.

Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

2-я неделя

Сентября –

4-я неделя

сентября

Я и моя  семья

 

 

 

Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.

Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления, Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье.

1-я и  2-я

неделя

октября

Пожарная безопасность

Знакомить  детей со следующими правилами поведения: «Огонь опасен: может возникнуть пожар. В огне могут сгореть помещения, имущество, люди, животные. Причины пожаров: игры со спичками, поджигание сухих листьев, тополиного пуха, бумаги и др.»

 Познакомить детей с запрещающим знаком: «Нельзя играть со спичками»

3-я неделя

Октября

 

 

МОНИТОРИНГ

Мой дом, мой город

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами,

Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностям и. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения. Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

4-я неделя

Октября

1-я неделя

ноября

 

Мой любимый детский сад

Продолжить знакомить детей с детским садом, его коллективом, воспитывать любовь к детскому саду, дружеское отношение к ровесникам и сотрудникам детского сада. Прививать желание дарить подарки. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы: «День рождения детского сада»

2-я  неделя

ноября

Наш край родной

 Дать первичное представление о географическом положении Наро-фоминского  района. Познакомить с глобусом. Знакомить детей с природой родного края, разнообразием животного и растительного мира. Формировать представление о повадках некоторых животных (медведь зимой спит, познакомить с зимующими птицами-снегирями, синицами).

3-я неделя

Ноябрь

4-я неделя

ноября

Дорожная безопасность

Формировать представление об улице, её основных частях (тротуар, проезжая часть). Воспитывать культуру пешехода. Познакомить детей с грузовой и легковой машиной, дать представление об основных её частях . Познакомить детей с работой светофора, с его цветовыми сигналами (зелёный, красный). Учить детей действовать по сигналу светофора.

 1-я неделя

декабря

2-я неделя

декабря

Новогодний праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

3-я , 4-я

неделя

Декабря

 

Зима

Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта, Формировать представления о безопасном поведении зимой, Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.

Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.

2-я и 4-я

Неделя

января

Защитники природы

 Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы: «Ледяное царство» Расширять у детей представление о природе нашего края. Формировать представление о том, что природу надо защищать, беречь и не вредить ей. Приучать детей заботиться о братьях наших меньших - птицах. Воспитывать бережное отношение к птицам, приучать подкармливать их на участке детского сада.

 

1-я неделя

Февраля

каникулы

День  Защитника Отечества

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

2-я и 3-я

недели

февраля

8 марта

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

4-я неделя

1-я неделя

марта

Знакомство с народной

культурой и традициями

Расширять представления о народ ной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

2-я неделя

3-я неделя

марта

В мире сказок

Приобщать детей к художественной литературе, развивать способность сопереживать при восприятии текста и выражать личностное отношение к содержанию. Побуждать детей инсценировать сказки, драматизировать, обыгрывать сказочные роли, использовать различные виды театра. Знать сказки по программе: народные, авторские.

4-я неделя  марта

2-я неделя

апреля

Мониторинг

март-апрель

Весна

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение

зверей и птиц).

Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).

3-я неделя

Апреля

4-я неделя

апреля

Наши игры и игрушки.

 Обогащать содержание игры, развивать самостоятельность в выборе игры, в развитии замысла. Обогащать словарный запас в процессе игровой деятельности и формировать положительные взаимоотношения между детьми, воспитывать организованность, умение выполнять правила игры.

1-я, 2-я

Неделя

мая

Мониторинг

10 - 18 мая

Лето

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

3-я, ;4-я

Неделя

мая

Летне-оздоровительный период

1 июня — 31 августа

 

Примерное комплексно – тематическое планирование в средней, старшей, подготовительной группах

Тема

Развернутое содержание работы.

 

Временной период

4-5л.

5-6л.

6-7л.

День знаний

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать  дружеские, доброжелательные отношений между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка  (обратить внимание на произошедшие изменении: покрашен забор, появились новые столы),  расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на про изошедшие изменения; покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессии их сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии» ученика.

4-я неделя

Августа

1-я неделя

сентября

 

 

 

 

 

 

 

Осень

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления,

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе.

Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях.

2-я, 4-я неделя сентября

Я в мире Человек.

(4-5л.)

 

 

 

Я вырасту здоровым

(5-6л.)

 

Мой город, моя страна, моя планета

(6-7л.)

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.

Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любит). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственницам.

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их

труд.

Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

 

 

1-я, 2-я неделя

   Октября

 

 

 

 

 

 

3-я – 4 –я

Неделя

Октября

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МОНИТОРИНГ

Мой город, моя страна .

(4-5л.)

 

 

Знакомить с родным  поселком, деревней. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна.  Москва — главный город, столица нашей Родины.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздника. Дать элементарные сведения об истории России.

Углублять и уточнять представления о Родине — России, Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим е стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

 

 

 

1-я,2-я неделя

ноября

 

 

 

 

 

 

 

 

 

День народного единства

Познакомить с некоторыми выдающимися людьми прославивших Россию

Рассказать о людях прославивших Россию; о том что Российская Федерация огромная многонациональная страна.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям

3-я, 4-я неделя ноября

Новый год

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года вразличных странах.

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

2-я,4-я неделядекабря

Зима

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом, Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида ми спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Продолжать знакомить с зимой, с зим ними видами спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.

Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.

 

3-я, 4-я  неделя

января

   

каникулы

каникулы

1-я неделя

День

защитника Отечества

Знакомить детей с «военными" профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России, Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.

2-я - 3-я неделя

февраля

8 марта Международный женский день

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям

 

 

 

 

 

Организовывать все виды детской деятельности {игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

 

 

4-я неделя февраля

1-я неделя марта

Знакомство с народной культурой и традициями.

(4-5л.)

 

 

Народная культура и традиции

(5-7л.)

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.).3накомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с на родным декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов - Майдан, Гжель), Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно прикладным искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды

Знакомить детей с народными традициями и обычаями.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с на родными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

 

 

2-я – 4-я

неделя

 марта

Весна

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения, Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношения к природе.

Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.

Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).

Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных при знаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

 

 

1-я  -  3-я

неделя

апреля

Мониторинг

     

4-я неделя апре

 День Победы

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.

Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев Великой Отечественной войны.

 

 

1-я неделя –

2-я неделя

  мая

Лето (4-6л.)

 

До свидания, детский сад!

Здравствуй, школа!

(6-7л.)

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фрукт тез, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально положи тельное отношение к предстоящему поступлению в 1 й класс.

 

 

3-я  - 4-я

неделя

  мая

Летне-оздоровительный период

1 июня — 20 августа

 

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

          Структура содержания дошкольного образования состоит из следующих   образовательных областей:

 

Образовательные области

Физическое развитие

«Физическая культура» - развитие основных движений детей;

- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

- воспитание физических и личностных качеств.

«Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.

Познавательно-речевое развитие

«Коммуникация» - развитие активной речи детей в различных видах деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

«Чтение детям художественной литературы» - формирование целостной картины мира;

-  развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

«Познание» - развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование;

- формирование сенсорных, элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира;

- расширение кругозора детей;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

- формирование целостной картины мира;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

Художественно-эстетическое развитие

«Музыка» - развитие  музыкально-ритмической деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству;

- развитие физических,  личностных и  интеллектуальных качеств.

«Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие творчества;

- приобщение к изобразительному искусству;

- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.

Социально-личностное развитие

 «Социализация» - личностное развитие воспитанников;

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу;

- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

- развитие физических,  личностных и интеллектуальных качеств.

«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей;

- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия;

- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;

- формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира);

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

 

 

3.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области  «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

 Задачи:  – развивать физические качества (скорость, сила, гибкость, выносливость и координация);

                 – накапливать и обогащать двигательный опыт детей (овладение основными движениями);

                 – формировать у воспитанников  потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Программы

Образовательные технологии и методические пособия

Комплексная

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, М.: Мозаика-Синтез, 2010

Пензулаева Л.И  Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. М., 2009г.

Утробина К.К. Занимательная физкультура для дошкольников от 3-5 лет. М., 2003г.

Утробина К.К. Занимательная физкультура для дошкольников от 5-7 лет. М., 2003г.

Сборник подвижный подвижных игр: Методическое пособие/ автор-  составитель Э.Я. Степаненкова, М., 2011г.

Щербакова  Ю.В.  развивающие игры для детей дошкольного возраста. 2007

Зимние  занятия по физкультуре с детьми. Сулим Е.В. 2011 г.

Физическое воспитание в детском саду. Степаненкова Э.Я. 2005 г.

 

Формы образовательной деятельности по освоению образовательной области «Физическая культура»

 

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

 

Формы работы

· Игровая беседа с элементами движений

· Интегративная деятельность

· Утренняя гимнастика

· Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

· Игра

· Контрольно-диагностическая деятельность

· Экспериментирование

· Физкультурное занятие

· Спортивные и физкультурные досуги

· Спортивные состязания

· Проектная деятельность

· Игровая беседа с элементами движений

· Интегративная деятельность

· Утренняя гимнастика

· Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

· Игра

· Контрольно-диагностическая деятельность

· Экспериментирование

· Двигательная деятельность

· Плавание

· Спортивные и физкультурные досуги

· Спортивные состязания

· Проектная деятельность

· Во всех видах самостоятельной деятельности детей

· Двигательная активность в течение дня

· Игра

· Утренняя гимнастика

· Самостоятельные спортивные игры и упражнения

 

         



Интеграция образовательной области «Физическая культура»  с другими образовательными областями

 

Познание

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей  при знакомстве с различными видами спорта, формирование элементарных математических представлений при ориентировке в пространстве.

Музыка

Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной активности.

Безопасность

Формирование основ безопасности при занятиях физической культурой и двигательной деятельности.

Коммуникация

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи в процессе решения задач физического воспитания, достижения целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничного физического развития.

Здоровье

Воспитание интереса к занятиям физической культурой как основе здорового образа жизни.

Социализация

Приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности.

Чтение художественной литературы

Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек, песенок. Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей. Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений. Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры

Художественное творчество

Развитие мелкой моторики  при занятиях продуктивной деятельностью, знакомство с историей развития физической культуры, видами спорта посредством произведений искусства.

Труд

Накопление опыта двигательной активности.

 

3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области  «Здоровье»      

 

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:    – сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;

                  – воспитывать культурно-гигиенических навыки;

                  – формировать начальные представления о здоровом образе жизни.

                  -  развивать физические, личностные и интеллектуальные качества.

 

Программы

Образовательные технологии и методические пособия

Комплексная

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М. А. Васильевой, Т.С. Комаровой

Мозаика-Синтез 2012 г.

 

В. В. Колбанова «Уроки Айболита»  Расти здоровым

Санкт-Петербург Акцент  1999

 

 

Формы образовательной деятельности по освоению образовательной области «Здоровье»

 

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Формы работы

· Игра

· Ситуативный разговор

· Беседа

· Рассказ

· Чтение

· Интегративная деятельность

· Проблемная ситуация

· Проектная деятельность

· Создание коллекций

•  Тематический досуг

· Во всех видах самостоятельной деятельности детей

 

                                                                                                                                                                                                                                                                  31

Интеграция образовательной области  «Здоровье»   с другими образовательными областями

 

Познание

Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура

Воспитание интереса к занятиям физической культурой как основе здорового образа жизни.

Безопасность

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.

Коммуникация

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи в ходе выполнения гигиенических процедур, игр.

Труд

Накопление опыта двигательной активности.

Социализация

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ.

Чтение художественной литературы

На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания. Воспитывать  у детей  умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы. Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения.

Художественное творчество

Воспитание культурно-гигиенических навыков,  формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Музыка

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

 

3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области  «Безопасность

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) и развитие личностных и интеллектуальных качеств.

 – формировать представления об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

    – приобщать к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

    – дать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

    – формировать   осторожное   и   осмотрительное отношение к потенциально опасным  для человека   и   окружающего мира   природы  ситуациям

    

 

Программы

Образовательные технологии и методические пособия

Комплексная

Парциальные

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.: Мозаика-Синтез, 2012 г.

Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

Осторожные сказки: Безопасность для малышей. Шорыгина Т.А.– М.: Книголюб, 2003.

«Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста» Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2001г

ОБЖ для дошкольников. Гарнышева Т.П. Санкт-Петербург. Детство-Пресс. 2011 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                            33

 

 

Формы образовательной деятельности по освоению образовательной области «Безопасность»

 

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

· Совместные действия

· Наблюдения

· Беседа

· Чтение

· Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

· Экспериментирование

· Совместные действия

· Наблюдения

· Беседа

· Чтение

· Рассматривание

· Игра

· Проектная деятельность

· Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

· Создание соответствующей предметно-развивающей среды

 

 

 

 

 

 

 

 

Интеграция образовательной области «Безопасность» с другими образовательными областями

 

Познание

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.

Музыка

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.

Физическая культура

Формирование основ безопасности при занятиях физической культурой и двигательной деятельности.

Коммуникация

Развитие всех компонентов устной речи в процессе достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Здоровье

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.

Социализация

Формирование первичных представлений о себе,  гендерных особенностях,  семье,  социуме и государстве, освоение общепринятых норм в контексте безопасного поведения..

Чтение художественной литературы

Учить ребенка  умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах.

Обучать правилам безопасного движения по улицам  и паркам города. Учить детей простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.)

Художественное творчество

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности.

Труд

Формирование представлений  и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности.

3.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области  «Социализация»

 

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи: – развивать игровую деятельность детей;

    – приобщать к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

    – формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности, патриотических чувств, а также чувства принадлежности к

       мировому сообществу;

 

Программы

Образовательные технологии и методические пособия

Комплексная

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.: Мозаика-Синтез, 2012 г

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

Козлова С.А.»Мой мир»: Приобщение ребёнка к социальному миру, М.: Линка-Пресс, 2002г

Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» М. 2000 г

О.В. Дыбина «Рукотворный мир» М. «Сфера» 2001 г.

Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37.

О.В. Дыбина «Из чего сделаны предметы»  Сфера Москва 2010 г.

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                        

                                                                                                                                                                                            36

 

Формы образовательной деятельности по освоению образовательной области «Социализация»

 

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

· Наблюдение

· Чтение

· Игра

· Игровое упражнение

· Проблемная ситуация

· Беседа

· Совместная с воспитателем игра

· Совместная со сверстниками игра

· Индивидуальная игра

· Праздник

· Экскурсия

· Ситуация морального выбора

· Проектная деятельность

· Интегративная деятельность

· Коллективное обобщающее занятие

· Игровое упражнение

· Совместная с воспитателем игра

· Совместная со сверстниками игра

· Индивидуальная игра

· Ситуативный разговор с детьми

· Педагогическая ситуация

· Беседа

· Ситуация морального выбора

· Проектная деятельность

· Интегративная деятельность

 

· Совместная со сверстниками игра

· Индивидуальная игра

· Во всех видах самостоятельной  детской деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Интеграция образовательной области «Социализация» с другими образовательными областями

 

Познание

формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме,

Безопасность

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира

Физическая культура

развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами

Коммуникация

развитие свободного общения со взрослыми и детьми в  части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения

Труд

формирование представлений о труде, профессиях людей, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности.

 

 

           

 

 

 

 

3.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области  «Труд»

 

 

 

Цель: формирование положительного отношения к труду.

 

 

Задачи:  – формировать трудовые умения и навыки, адекватные возрасту воспитанников;

    – воспитывать сознательное отношение к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбие;

    – формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;

     - развивать физические, личностные и интеллектуальные  качества.

 

Программы

Образовательные технологии и методические пособия

Комплексная

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.: Мозаика-Синтез, 2012

 Воспитание дошкольника в труде.  / Под  ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение,  1974, 1980, 1983.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова  Мозаика-Синтез 2007 г..

 «Рукотворный мир» О.В. Дыбина, М. «Сфера» 2001 г.

Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. –  М.: Просвещение,1987

«Трудовое воспитание детей дошкольного возраста» Васильева М.А.

Просвещение 1984 г.

«Учите детей трудиться» Буре Р.С.  Просвещение 1983 г.

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                   39

 

 

 

 

 

Формы образовательной деятельности по освоению образовательной области «Труд»

 

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые 

Индивидуальные

Подгрупповые

· Совместные действия

· Наблюдения

· Поручения

· Беседа

· Чтение

· Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

· Рассматривание

· Дежурство

· Игра

· Экскурсия

· Проектная деятельность

· Создание соответствующей предметно-развивающей среды

· Во всех видах самостоятельной  детской деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Интеграция образовательной области «Труд»  с другими образовательными областями

 

Познание

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности.

Физическая культура

Накопление опыта двигательной активности.

Безопасность

Формирование представлений  и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности.

Коммуникация

Развитие всех компонентов устной речи, свободного общения со взрослыми и детьми в процессе формирования положительного отношения к труду, развития трудовой деятельности.

Здоровье

Накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда

Социализация

Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности.

Чтение художественной литературы

Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается.  Воспитывать заботливое отношение к  животным. Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту. Знакомство с трудом взрослых (профессии)

Художественное творчество

Формирование трудовых умений  и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание  ценностного отношения к собственному труду, труду  других людей и его результатам.

Музыка

Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

          

 

 

 

 

 

3.6.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»      

 

 

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.

 

 

Задачи: – развивать сенсорные представления;

    – развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельность;

    – формировать элементарные математические представления;

   – формировать целостную картину мира, расширять кругозор детей;

    - развивать личностные и интеллектуальные качества.

 

Программы

Образовательные технологии и методические пособия

Комплексная

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е .Вераксы, . Т.С. Комаровой, Васильевой М. А.: Мозаика-Синтез, 2012

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

2. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

3.Козлова С.А.»Мой мир»: Приобщение ребёнка к социальному миру, М.: Линка-Пресс, 2002г

4.Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» М. 2000 г

5.О.В. Дыбина «Рукотворный мир» М. «Сфера» 2001 г.

6. Дыбина О.Б. « Что было до. Игры-путешествия в прошлое предметов» - М.: Сфера 1999

7.О. В. Дыбина «Из чего сделаны предметы» Сфера Москва 2010 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы образовательной деятельности по освоению образовательной области   «Познание»

 

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

· Сюжетно-ролевая игра

· Рассматривание, наблюдение

· Чтение

· Игра-экспериментирование

· Развивающая игра

· Интегративная деятельность

· Конструирование

· Исследовательская деятельность

· Рассказ

· Беседа

· Создание коллекций

· Проектная деятельность

· Экспериментирование

· Проблемная ситуация

· Сюжетно-ролевая игра

· Рассматривание, наблюдение

· Чтение

· Игра-экспериментирование

· Развивающая игра

· Ситуативный разговор с детьми

· Интегративная деятельность

· Конструирование

· Исследовательская деятельность

· Рассказ, беседа

· Создание коллекций

· Проектная деятельность

· Экспериментирование

· Проблемная ситуация

· Во всех видах самостоятельной  детской деятельности

 

 

 

 

 

Интеграция образовательной области «Познание» с другими образовательными областями

 

Музыка

расширение кругозора в части музыкального искусства

Безопасность

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности

Коммуникация

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми

Здоровье

расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни

Социализация

формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы

Чтение художественной литературы

решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы – формирования целостной картины мира

Художественное творчество

расширение кругозора в части изобразительного искусства

Труд

формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности

 

 

\

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области  «Коммуникация»

 

 

 

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

 

Задачи: – развивать активную речь детей в различных видах деятельности;

     – развивать  все компоненты устной   речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны  

        речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

      - развивать свободное общение со взрослыми и сверстниками;

 

 

 

 

    

Программы

Образовательные технологии и методические пособия

Комплексная

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Мозаика-Синтез 2012 г.

 Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Творческий центр, 2010

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы образовательной деятельности по освоению образовательной области «Коммуникация»

 

Формы образовательной деятельности

Непосредственно обр. деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

· Беседа после чтения

· Рассматривание

· Игровая ситуация

· Дидактическая игра

· Интегративная деятельность

· Чтение

· Беседа о прочитанном

· Игра-драматизация

· Показ настольного театра

· Разучивание стихотворений

· Театрализованная игра

· Режиссерская игра

· Проектная деятельность

· Интегративная деятельность

· Решение проблемных ситуаций

· Разговор с детьми

· Создание коллекций

· Игра

· Ситуация общения в процессе режимных моментов

· Дидактическая игра

· Чтение (в том числе на прогулке)

· Словесная игра на прогулке

· Наблюдение на прогулке

· Труд

· Игра на прогулке

· Ситуативный разговор

· Беседа

· Беседа после чтения

· экскурсия

· Интегративная деятельность

· Разговор с детьми

· Разучивание стихов, потешек

· Сочинение загадок

· Проектная деятельность

· Разновозрастное общение

· Создание коллекций

· Сюжетно-ролевая игра

· Подвижная игра с текстом

· Игровое общение

· Все виды самостоятельной  детской деятельности предполагающие общение со сверстниками

· Хороводная игра с пением

· Игра-драматизация

· Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

· Дидактическая игра

 

 

 

 

Интеграция образовательной области «Коммуникация» с другими образовательными областями

Познание

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и

Физическая культура

развитие свободного общения со взрослыми и детьми в  части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение

Безопасность

развитие свободного общения со взрослыми и детьми в  процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания помощи самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания

Труд

развитие свободного общения со взрослыми и детьми в  процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом

Социализация

развитие свободного общения со взрослыми и детьми в  части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения

Чтение художественной литературы

развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи

Художественное творчество

развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности

Музыка

развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки

Здоровье

развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека

      

 

 

3.8.  Содержание    психолого  -  педагогической    работы    по    освоению    образовательной    области            

           «Чтение   художественной   литературы»

 

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи: – формировать восприятие целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

    – развивать литературную речь;

    – приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус.

 

Программы

Образовательные технологии и методические пособия

Комплексная

Программа «От рождения до школы». под ред. Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комарова, М.А. Васильевой

Мозаика-Синтез 2012 г.

 

.

 

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                            48

 

 

Формы образовательной деятельности по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

 

Формы образовательной деятельности

Непосредственно обр. деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

· Чтение

· Обсуждение

· Рассказ

· Беседа

· Игра

· Инсценирование

· Викторина

· Ситуативный разговор с детьми

· Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная

· Продуктивная деятельность

· Беседа

· Сочинение загадок

· Проблемная ситуация

· Использование различных видов театра

· Игра

· Продуктивная деятельность

· Рассматривание

· Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка)

· Во всех видах   детской деятельности

 

Интеграция образовательной области «Чтение художественной литературы»  с другими образовательными областями

 

Художественное творчество

развитие детского творчества

Коммуникация

развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи

Социализация

формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений

Познание

формирование целостной  картины мира, расширение кругозора детей

 

3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области   «Художественное

           творчество»

 

 

Цель: формирование    интереса   к   эстетической   стороне   окружающей   действительности,    удовлетворение    потребности    детей   в самовыражении.   

 

Задачи: – развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

   – развивать детское творчество;

   – приобщать к изобразительному искусству;

   - развивать физические (мелкая моторика рук), личностные и интеллектуальные качества.

 

Программы

Образовательные технологии и методические пособия

Комплексная

Парциальные

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е   .Вераксы, М. А. Васильевой, Т.С. Комаро-

вой  Мозаика-Синтез

           2012 г.

 

Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

 

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

И.В. Тюфанова «Мастерская юных художников». «Детство-

Пресс», 2002 г.

Н.А. Курочкина «Знакомство с натюрмортом»  Акцент 1996

Л.А. Ремезова «Играем с цветом» Школьная Пресса 2004 г.

С.Вдовиченко «Дети светлой краской красят мир» 2009

Т. Н. Доронова «Обучение детей рисованию» Москва 1992 г

О.А. Соломенникова «Радость творчества» Москва 2001 г.

Т.С. Комарова «Обучаем дошкольников технике рисования»

Педагогическое общество  России  2005.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы образовательной деятельности по освоению образовательной области «Художественное творчество»

 

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

· Рисование, аппликация,  лепка, конструирование,

· Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр

· Экспериментирование

· Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

· Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

· Тематические досуги

· Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи

· Проектная деятельность

· Создание коллекций

· Наблюдение

· Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

· Игра

 

· Проблемная ситуация

· Конструирование из песка

· Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

· Создание коллекций

· Украшение личных предметов

· Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

· Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

· Самостоятельная изобразительная деятельность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Интеграция образовательной области «Художественное творчество» с другими образовательными областями

 

Познание

Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества.

Музыка

Приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности.

Физическая культура

Развитие мелкой моторики  при занятиях продуктивной деятельностью, знакомство с историей развития физической культуры, видами спорта посредством произведений искусства.

Коммуникация

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности,  практическое овладение воспитанниками нормами, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Здоровье

Воспитание культурно-гигиенических навыков,  формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Социализация

Развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности,  приобщать детей к истокам народной культуры, формировать представление о символах государства (флаг, герб), в котором живет; о столице нашей Родины – Москве, о некоторых выдающихся людях страны (в том числе художниках).

Чтение художественной литературы

Вырабатывать отношение  к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых  и юмористических  вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора.  Развивать  чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве. Развивать  у детей индивидуальные  литературные предпочтения. Воспитывать желание  выразить свои  впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке. Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность

Безопасность

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности.

Труд

Формирование трудовых умений  и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание  ценностного отношения к собственному труду, труду  других людей и его результатам.

 

 

 

3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области  «Музыка».

 

 

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

 

 

 Задачи: – развивать  музыкально-ритмический слух;

    – приобщать к музыкальному искусству.

                 - развивать музыкальность у детей;

                 - развивать  способность эмоционально воспринимать музыку.

 

Программы

Образовательные технологии и методические пособия

Комплексная

Парциальные

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.: Мозаика-Синтез, 2010

 

«Ладушки» (Праздник каждый день) под ред. И.М. Каплуновой, И.А.Новосельцевой, С.П., 2010 год

 

Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1989 г.

Е. И. Ромашкова «Веселые утренники в детском саду»

Арт-Пресс 2008

И.В. Бондаченко «Игровые досуги для детей»

Сфера 2009.

Т.А. Рокитянская «Воспитание звуком»

Академия холдинг  2002 г.

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                   53

 

Формы образовательной деятельности по освоению образовательной области «Музыка».

      

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

· Слушание музыки

· Экспериментирование со звуками

· Музыкально-дидакт. игра

· Шумовой оркестр

· Разучивание музыкальных игр и танцев

· Совместное пение

· Импровизация

· Беседа интегративного характера

· Интегративная деятельность

· Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

· Музыкальное упражнение

· Попевка, распевка

· Двигательный пластический танцевальный этюд

· Творческое задание

· Концерт-импровизация

· Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

· Музыкальная подвижная игра на прогулке

· Интегративная деятельность

· Концерт-импровизация на прогулке

·  Создание соответствующей предметно-развивающей среды

 

 

 

 

 

 

 

 

Интеграция образовательной области «Музыка» с другими образовательными областями

 

Познание

Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества.

Физическая культура

Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной активности.

Безопасность

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.

Коммуникация

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Здоровье

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

Социализация

Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.

Чтение художественной литературы

Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений.

Художественное творчество

Приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности.

Труд

Использование музыкальных произведения с целью формирования трудовых умений  и навыков, воспитания трудолюбия, воспитания  ценностного отношения к собственному труду, труду  других людей и его результатам.

 

 

 

 

Р А З Д Е Л  4.

 

 Содержание коррекционной работы образовательного  учреждения по реализации основной образовательной  программы дошкольного образования

 

В детском саду созданы условия для  оказания помощи детям с нарушением речи. Функционирует логопедическая группа и логопункт, где занимаются  воспитанники детского сада. Его деятельность предполагает системное воздействие, состоящее из нескольких взаимосвязанных этапов: диагностического, коррекционного и оценочно-контрольного.

 

Основные  задачи логопедической работы в  дошкольном учреждении:

-          Выявить  недостатки в речевом развитии дошкольников.

-          Осуществлять необходимую коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

-          Предупреждать нарушения устной и письменной речи.

-          Развивать у детей произвольное внимание  звуковой стороны речи

 

Организация системы логопедического воздействия строится на принципах:

-          Принцип доступности;

-          Принцип гуманности;

-          Принцип индивидуального подхода;

-          Принцип дифференцированного подхода;

-          Принцип последовательности;

-          Принцип систематичности.

Учитель-логопед  использует в своей коррекционной работе с детьми следующее программно-методическое обеспечение:

 

1.  Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. М.: МГОПИ; 1993. – 72с.

2.  Т.Б. Филичева, Т,В. Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. – М.: Гном- Пресс, 1999. – 80с.

3.  Г,А. Каше, Т.Б. Филичева.  Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). Москва «Просвещение» 1978. Используя данные программы и пособия, а также результаты обследования детей,  учитель-логопед составляет план работы с детьми, их родителями и педагогами.

 

Основные направления деятельности учителя-логопеда

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада

комбинированного вида  №55 

 

 

- своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями речи;

 - консультативно-методическая поддержка их родителей в организации  воспитания и обучения детей;

 - социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них предпосылок учебной

    деятельности.

 

 

 

 

Основные задачи работы учителя-логопеда

Ø социальная адаптация детей в коллективе;                                           

Ø формирование коммуникативных способностей;

Ø осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

Ø обеспечение стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

Ø создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

Ø взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

 

                                                                  

 

Приоритетные направления работы с детьми:

Ø логопедическая коррекция дефекта;

Ø социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу;

развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития

Образовательный процесс  включает:

Ø гибкое содержание;

Ø педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, дичностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта

 

Взаимодействие с воспитателями:

Создание в группе условий

для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей

 Организация воспитательно-образовательного процесса

 

Формы коррекционной работы

Формы коррекционной работы

Цели и задачи

Кто проводит

Сроки

1

 

Логопедическое обследование

 

Определить структуру и степень выраженности имеющегося
дефекта

 

Учитель-логопед

 

Сентябрь

 

2

 

Индивидуальная работа с детьми

 

Коррекции нарушений звукопроизношения (например, автоматизация звуков по индивидуальной тетради ребенка) и закрепление полученных навыков свободной от заикания речи

 

Учитель-логопед

 

В течение учебного года

Ежедневно

 

3

 

Совместная образовательная деятельность (по подгруппам)

Коррекции нарушений звукопроизношения (например, автоматизация звуков по индивидуальной тетради ребенка) и закрепление полученных навыков свободной от заикания речи

Учитель-логопед

 

В течение учебного года

Ежедневно

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Система работы педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий

 

 

Учитель-логопед

 

 

                                    Виды работы

 

1. Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с каждым ребенком.

2. Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи.

3.Коррекция звукопроизношения.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

4. Устранение недостатков слоговой структуры слова.

5. Отработка новых лексико-грамматических категорий.

Упражнения на развитие артикуляционного аппарата;

на развитие мелкой моторики пальцев рук;

на автоматизацию и дифференциацию звуков.

Упражнения на  речевое дыхание, плавность и длительность выдоха.

Лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.

Дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций

 

 

 

Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий

Старшая медицинская сестра

 

Музыкальный руководитель

 

Участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий

 

 

 

Развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие  способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса.

Р А З Д Е Л  5

 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

 

 

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

                                                                                                 Промежуточные результаты освоения Программы

3-4 года

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

1. Физически

развитый,

овладевший

основными

культурно-

гигиеническими

навыками

Здоровье и Физическая культура

Антропометрические показатели в норме или отмечается их

положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Владеет основами гигиенической культуры.

Чтение художественной литературы

Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.

Коммуникация

Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т. п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни (Надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот и т. д.).

Познание

Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни, питании и режиме.

Музыка

Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приёмам игры на инструментах.

Художественное творчество (мелкая моторика)

См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками».

 

2.

Любознательный,

активный

Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или предложенное взрослым.

Здоровье и Физическая культура

Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Социализация

Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещё не

родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.

Труд

Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.

Чтение художественной литературы.

Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображённых на них героев.

Коммуникация

Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.

Познание

Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними.

Музыка

Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками.

Художественное творчество

Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с  изобразительными материалами и деталями конструктора, называя  созданные изображения.

 

 

 

 

3. Эмоционально

отзывчивый

Подражает (заражается) эмоциям взрослых и детей.

Здоровье и Физическая культура

Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, её результатов, выполнения элементарных трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.

Социализация

Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает им. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть.

Труд

Радуется полученному результату, гордится собой.

Чтение художественной литературы и Коммуникация

Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется  хорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеётся — плачет, веселится — грустит), адекватно реагирует на них действием или словом (Надо пожалеть, погладить, обнять) или присоединяется к

данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).

Познание

Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и способами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями

с партнёрами (взрослыми и детьми) в совместной познавательно-исследовательской деятельности.

Музыка

Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности.

Художественное творчество

Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя)_

 

 

 

 

 

 

 

 

 

_

4. Овладевший

средствами общения

и способами

взаимодействия со

взрослыми и

сверстниками

Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.

 

Здоровье и Физическая культура

Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.

 

Социализация

Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).

 

Труд. В отдельных случаях может оказать помощь другому, обращается за помощью к взрослым.

Чтение художественной литературы

Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать чтение новой книги. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги

 

Коммуникация

Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия  (ох!ах!), преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный).

 

Познание

Использует общение со взрослым для расширения и конкретизации представлений об окружающем. Появляются первые познавательные вопросы.

 

Музыка

Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).

 

 

Художественное творчество

Проявляет заинтересованность в общении с взрослыми и

сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и т. д.)

5. Способный

управлять своим

поведением и

планировать свои

действия на основе

первичных

ценностных

представлений,

соблюдающий

элементарные

общепринятые

нормы и правила

поведения

 

Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых.

Здоровье и Физическая культура

Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить

получившееся действие.

 

Социализация

Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т. д. В речи данные представления выражаются словами хороший (хорошо) — плохой (плохо), добрый злой. Приводит отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность

действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.

 

 

Труд

Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых.

 

Безопасность

При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.

 

Чтение художественной литературы

Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин).

 

Коммуникация

Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения.

 

Познание

Поисковые действия ребёнка приобретают направленный характер с учётом достигаемого результата. Проявляет определённое упорство в стремлении удовлетворить познавательный интерес.

 

Музыка

Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.

 

Художественное творчество

Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (не разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они

рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и т.п.).

6. Способный

решать

интеллектуальные и

личностные задачи

(проблемы),

адекватные

возрасту

мира природы поведения.

 

Использует практические ориентировочные действия при решении интеллектуальных задач. Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого.

 

Здоровье и Физическая культура

Может реализовывать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного

поведения при участии взрослого.

 

Социализация

Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа (Одень куклу). Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и т. п. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил её, уложил спать и т. п.), используя соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных и режиссёрских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга, и т. д.), передаёт несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности (мимика, жест, движение) — улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т. д.

 

Труд

Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат.

 

Безопасность

Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

 

Чтение художественной литературы

Узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым).

 

Коммуникация

Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях с партнёром в процессе игры. Согласовывает действия с партнёром по игре.

 

Познание

Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью.

Музыка

Создаёт элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.

 

Художественное творчество

Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности.

7. Имеющий

первичные

представления о

себе, семье,

обществе

(ближайшем

социуме),

государстве

(стране), мире и

природе

 

Здоровье и Физическая культура

Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.

 

Социализация

Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных  ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и т. п.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр), город (село) и страну, в которых живёт.

 

Труд

Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда.

 

Безопасность

Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

 

Чтение художественной литературы

Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше о неизвестном, что они учат, как себя вести.

 

Коммуникация

Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живёт в аквариуме,

плавает, ест корм, у неё красивый хвост и плавники).

 

Познание

Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма, цвет, величина, назначение и др.). Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. Имеет элементарные представления о ближайшем непосредственном окружении.

 

Музыка

Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).

 

Художественное творчество

Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у папы, бусы у мамы и т. п.), дополняя созданное изображение рассказом о нём

 

8. Овладевший

универсальными

предпосылками

учебной деятельности.

Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.

Здоровье и Физическая культура

Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений. Способен правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков здорового образа жизни.

 

Безопасность

Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.

 

Чтение художественной литературы

Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.

 

Коммуникация

Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение.

 

Познание

Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым познавательным содержанием. Пытается использовать рекомендованные взрослым способы деятельности.

Способен использовать имеющиеся представления при восприятии нового. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднениях обращается за помощью.

 

Музыка

Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.

 

Художественное творчество

Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его  указания.

9. Овладевший

необходимыми

умениями и

навыками

 

Здоровье

- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого;

- элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса питания;

 - правильно есть без помощи взрослого;

- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;

- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.

 

Физическая культура

Ходьба и бег:

- ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени;

перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим;

- ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по ребристой доске (шириной 20 см);

- догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу;

- бегать по кругу, обегать предметы;

- бегать по дорожке (шириной 25 см);

- челночный бег (5 м . 3).

Прыжки:

- прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4 м);

- прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте;

- прыгать в длину с места;

- прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;

- прыгать одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу;

- прыгать одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка.

Лазанье, ползание:

- перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку;

- влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки;

- подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60 см)

Катание, бросание, ловля, метание:

- бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди);

- катать и перебрасывать мяч друг другу;

- перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);

- прокатывать мяч между предметами;

- подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками;

- бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой;

- попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее 1 м;

- метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м.

Координация, равновесие:

- кружиться в обе стороны;

- ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15-20 см), брошенный ребёнку взрослым с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд;

- ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см);

- стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой.

Спортивные упражнения:

- кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками;

- скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого;

- кататься на трёхколесном велосипеде;

- ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.

 

Труд

- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определённой

последовательности;

- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых;

  в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с

подготовкой к занятиям, приёму пищи, уборкой групповой комнаты или участка;

- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Коммуникация

- владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.);- воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;

- правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);

- слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его;

- использовать в речи простые распространённые предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова;

- с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трёх-четырёх предложений;

- пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.

 

Познание

Сенсорная культура:

- выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия;

- выделять признаки предметов; находить сходство предметов по названным признакам.

Познавательно-исследовательская деятельность:

- выполнять элементарные действия по преобразованию объектов.

 

Конструктивная деятельность:

- выполнять ориентировочные и поисковые действия в конструировании из различных материалов;

- учитывать особенности материала при конструировании;

- выполнять конструирование по образцу из разных материалов.

Формирование элементарных математических представлений:

- сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, указывать на результаты сравнения;

- определять равенство - неравенство групп предметов;

- различать формы и называть геометрические фигуры;

- определять расположение предметов относительно своего тела и направления от себя;

- использовать элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

- отражать имеющиеся представления о предметах и явлениях ближайшего непосредственного окружения в различных видах деятельности (игровой, продуктивной и пр.).

 

 

Музыка

- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь - низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая - грустная);

- подпевать элементарные попевки;

- двигательно интерпретировать простейший метроритм;

- играть на шумовых музыкальных инструментах.

 

Художественное творчество

- улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме.

В рисовании:

- правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;

- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым;

- дополнять созданное изображение рассказом о нём.

В лепке:

- действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой), отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и т. д.

В аппликации:

- располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов.

В конструировании:

- различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);

- создавать простейшие постройки: путём размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и накладывания четырёх - шести кубиков или кирпичиков друг на друга, а также путём замыкания пространства и использования несложных перекрытий.

 

4-5 лет

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

1. Физически

развитый,

овладевший

основными

культурно-

гигиеническими

навыками

Физическая культура

Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Выполняет основные

гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки здорового образа жизни (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»).

 

Чтение художественной литературы

Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения, овладевает первоначальной читательской культурой.

 

Коммуникация

Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце). Беседует с воспитателями и детьми о процедуре закаливания и  о  его пользе.

 

Познание

Имеет представления об основных движениях и способах их выполнения. Устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и необходимости движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом.

 

Музыка

Выполняет простейшие танцевальные движения.

Художественное творчество (мелкая моторика) См. интегративное качество «Овладевший необходимыми

специальными умениями и навыками»

2. Любознательный,

активный

Проявляет любознательность к чему-то новому, неизвестному. Стремится установить взаимосвязь между предметами окружающего мира, разобраться в причинах наблюдаемых явлений.

Физическая культура

Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовывать

совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам здорового образа жизни становится более устойчивым.

 

Социализация

Проявляет интерес к общественным явлениям. Задаёт вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т. п. Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задаёт вопросы о прошлом и будущем.

 

Труд

Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника. Активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями. Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью.

 

Чтение художественной литературы

Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков произведений.

 

Коммуникация и Познание

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его

использования и т. д.). Применяет обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также к объединению предметов в родовые

категории (одежда, мебель, посуда). Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок.

 

Музыка

Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства.

 

Художественное творчество

Проявляет интерес к произведениям народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, пластическими материалами, используя различные способы действия с ними, деталями конструктора.

3. Эмоционально

отзывчивый

Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников. Экспрессия эмоций начинает проявляться дифференцированно, в соответствии с полом. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых.

 

Физическая культура

Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, её результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм здорового образа жизни.

 

Социализация

Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее.

 

Труд

Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой деятельности.

 

Чтение художественной литературы

Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нём, проявляя разную степень выражения эмоций. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.

 

Коммуникация

Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая своё отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Передаёт с помощью образных средств языка эмоциональное состояние людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется — у неё есть вкусный банан).

 

Познание

Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи, удовольствие от познания нового. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).

Музыка

Эмоционально отзывается на яркие изобразительные образы. Понимает значение образа (Это — лошадка).

 

Художественное творчество

Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится)

4. Овладевший

средствами общения

и способами

взаимодействия со

взрослыми и

сверстниками

Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию.

Под руководством взрослого участвует в создании совместного продукта в продуктивных видах деятельности.

 

Здоровье и Физическая культура

Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявляет начала сотрудничества и кооперации. Свободно выражает свои потребности и интересы.

 

Социализация

Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности.

Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего и противоположного пола.

 

Труд

Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.

 

Чтение художественной литературы

Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задаёт вопросы по тексту (почему? зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).

 

Коммуникация и Познание

Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задаёт вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Получает удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми, при наблюдениях, обсуждении увиденного и пр. Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнёров по играм и общению (Люблю играть с Наташей в куклы, Лучше играть с мальчишками, они весёлые). Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнёров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему.

 

Музыка

Общается и сообщает о себе, своём настроении с помощью музыки. Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование).

 

Художественное творчество

Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым как с партнёром. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения, направленные на совершенствование созданного им продукта.

5. Способный

управлять своим

поведением и

планировать свои

действия на основе

первичных

ценностных

представлений,

соблюдающий

элементарные

общепринятые

нормы и правила

поведения

 

Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением сверстников.

 

Физическая культура

Правильно (безопасно) организует собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений.

 

Социализация

Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами,

сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнёров и т. д.). Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых (Помоги Ирине Петровне разложить ложки, Полей цветок). Ориентируется на эталоны

поведения, соответствующие гендерным стереотипам (мужественность, женственность). Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (три-четыре) (например, жадность — щедрость, взаимовыручка — себялюбие). В большинстве случаев использует для

характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добро (добрый) — зло (злой). Осознаёт социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. Обнаруживает знания о некоторых нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно

относится к требования выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (один -два) положительного(нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, книг и др. В практике общения и взаимоотношений с людьми по просьбе взрослого и в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо).

 

Труд

Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий.

 

Чтение художественной литературы

Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с книжным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах.

 

Безопасность

При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого).

 

Коммуникация

Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Испытывает потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстниками.

 

Познание

Регулирует свою познавательную деятельность. Считается с желаниями другого. Проявляет интерес к результатам познавательной деятельности сверстника и его высказываниям.

 

Музыка

Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкально-художественной деятельности.

 

Художественное творчество

Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения; по окончании работы убирает своё рабочее место.

6. Способный

решать

интеллектуальные и

личностные задачи

(проблемы),

адекватные

возрасту

мира природы поведения.

 

При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные действия, применяет наглядно-образные средства (картинки, простейшие схемы, словесные описания и пр.). При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника.

 

Физическая культура

Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявляет элементы двигательного творчества и сотворчества. Осуществляет перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности, самостоятельно переносит в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения. Решает проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и правилами здорового образа жизни.

 

Социализация

Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Умеет распределять роли, отбирать необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно использовать их. Умеет

играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с тремя-четырьмя детьми. Выполняет разнообразные роли (папа, ребёнок, врач, больной, парикмахер, клиент и т. п.), взаимодействуя с другими действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссёрских играх разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (одно -два) средства выразительности — жесты, мимику, интонацию.

Труд

Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует основные этапы труда. Ситуативно оценивает качество полученного результата.

Безопасность

Пытается объяснить другому необходимость действовать определённым образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

 

Чтение художественной литературы

Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать словесные картинки. Использует читательский опыт в других видах детской деятельности.

 

Коммуникация

Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками: узнаёт новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчинённых предложений. Самоутверждается в коллективе сверстников.

Познание

Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий, использует разные способы для их решения. Осуществляет перенос известных способов в новые ситуации. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью.

 

Музыка

Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально- художественной деятельности. Интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Импровизирует в предпочитаемых видах музыкально-художественной деятельности.

 

Художественное творчество

Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их.

7. Имеющий

первичные

представления о

себе, семье,

обществе

(ближайшем

социуме),

государстве

(стране), мире и

природе

 

Физическая культура

Обогащает полученные первичные представления о себе средствами физической культуры в условиях двигательного самопознания, ориентации на правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с гендерными установками. Имеет представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки помещений и др.

 

Социализация

Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины — ответственные, сильные, защищают слабых — женщин, детей, стариков; женщины — ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, девочек надо защищать, заступаться за них и т. п.), свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства.

 

Труд

С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и индивидуальные особенности трудовой деятельности (собственной, других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий, направленных  на удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих

понятный ребёнку результат, мотивы труда).

 

Безопасность

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании взрослого. Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного

для окружающего мира природы поведения.

 

Чтение художественной литературы

Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: («О маме», «О природе», «О животных», «О детях» и т. п.

 

Коммуникация

Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, любимой игрушке, домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстниками рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника (младшего) воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в речи название страны и города, в котором живёт.

 

Познание

Интересуется отдельными объектами, событиями, фактами, находящимися за пределами непосредственного восприятия. Устанавливает элементарные зависимости на основе содержания ближайшего окружения.

Проявляет индивидуальные познавательные предпочтения.

 

Музыка

Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений.

 

Художественное творчество

Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно, — себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные, человек, сооружения, машины и т. д.); явления природы (дождь, снегопад и т. д.) и яркие события общественной жизни (праздники и т. д.). Начинает самостоятельно находить для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе.

8. Овладевший

универсальными

предпосылками

учебной деятельности.

Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослых.

 

Физическая культура

Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, правила здорового образа жизни, понимать указания взрослого, образно интерпретировать их.

 

Безопасность

Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.

 

Коммуникация

Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверстников.

 

Познание

Использует рекомендованные взрослым способы в разных видах деятельности для овладения новым познавательным содержанием. Пытается самостоятельно применять пошаговую инструкцию, устанавливать последовательность действий, преодолевать затруднения, добиваться задуманного результата.

 

Музыка

Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. п.

Художественное творчество

Слушает взрослого и выполняет его инструкцию

9. Овладевший

необходимыми

умениями и

навыками

 

Здоровье

элементарно характеризовать своё самочувствие;

— привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания;

— самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям;

— самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видомдругих детей;

— помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы;

— самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;

— самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам или младшим детям;

— элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.

 

 

Физическая культура

Ходьба и бег:

— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 10—15 см); змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно;

— ходить прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верёвке) диаметром 3 см;

— перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, перешагивать через набивные мячи;

— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;

— бегать врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно;

— челночный бег (10 м . 3);

— ходьба на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.

Прыжки:

— прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правой и левой);

— прыгать в длину с места;

— прыгать одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;

— прыгать одновременно двумя ногами через пять-шесть линий (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка;

— перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд;

— перепрыгивать с разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см);

— спрыгивать на мат со скамейки высотой 20 см и с гимнастического бревна высотой 15 см.

Лазанье, ползание:

— лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону;

— лазать по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами;

— ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;

— подлезать под дуги (высотой 50—60 см) не касаясь пола руками;

— пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.

Катание, бросание, ловля, метание:

— прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1—1,5 м);

— подбрасывать мяч (диаметром 12—15 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд;

— перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие (высотой не менее 1,2 м ) с расстояния не менее 1,2 м;

— метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами мячи (диаметром 6—8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, с расстояния не менее 1,5 м;

— метать мяч в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40 .на 40 см) с расстояния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой (высота центра мишени – 1,2 м);

— отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее пяти раз подряд.

Координация, равновесие:

— прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения;

— удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с; ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с поворотами; вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см);

— ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см);

— переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад.

Спортивные упражнения:

— кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить;

— скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого;

— кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде; самокате;

— ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками; поворачиваться на месте переступающими шагами.

 

Труд

— самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться—разуваться); складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить одежду, обувь в порядок — чистить, сушить;

— с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устранять;

— под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке;

— самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат;

— самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.

 

Коммуникация

— самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение;

— рассказывать о содержании сюжетной картины;

— составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете;

— передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта;

— чисто произносить звуки родного языка;

— четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;

— дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;

— использовать в речи сложноподчинённые предложения;

— проявлять словотворчество в процессе освоения языка.

 

Познание

Сенсорная культура:

— выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия;

— различать и находить сходство признаков предметов;

— узнавать предметы по сочетанию свойств;

— обобщать предметы по одному или нескольким признакам.

Познавательно-исследовательская деятельность:

— организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность;

— участвовать в совместной познавательно-исследовательской деятельности;

— выполнять поисковые действия, экспериментировать и видеть результат;

Конструктивная деятельность:

— использовать различные способы решения конструктивных задач на разном материале;

— анализировать образцы, близкие к выполняемой конструкции; выполнять поисковые действия;

— применять обобщённые способы действия и аналитические навыки в процессе конструирования из любого материала;

— конструировать по замыслу с учётом особенностей материала и новых условий.

Формирование элементарных математических представлений:

— выделять параметры величины протяжённых предметов;

— использовать способы сравнения объектов по величине в практической деятельности с наглядным материалом;

— оперировать числами и цифрами в пределах 5;

— использовать счётные навыки;

— устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;

— различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их

свойства (углы, стороны);

— классифицировать предметы по заданному признаку;

— определять расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки;

— использовать временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определять их последовательность.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

— использовать в различных видах деятельности представления о предметах ближайшего окружения и о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия;

— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о ближайшем окружении;

— высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях.

Музыка

— исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов;

— координировать слух и голос;

— владеть певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью).

Художественное творчество

— в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нём.

В рисовании:

— понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес;

— передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;

— путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.

В лепке:

— действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми движениями ладоней рук;

— соединять готовые части друг с другом;

— украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов.

В аппликации:

— разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы;

— составлять по образцу композицию из двух — четырёх готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их.

В конструировании:

— различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);

— располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии;

— создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами —кубики и т. д.);

— изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд);

— практически знакомиться со свойствами разной бумаги;

— владеть способами конструирования путём складывания квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов и уметь изготавливать простые поделки на основе этих способов

 

 

 

5-6 лет

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

1. Физически

развитый,

овладевший

основными

культурно-

гигиеническими

навыками

Физическая культура

Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками». Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно-гигиеническими навыками (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»).

 

Чтение художественной литературы

Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.п.).

 

Коммуникация

Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять бельё, почему нельзя пользоваться чужой расчёской, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение.

Познание

 

Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость. Имеет начальные представления о необходимости сохранения здоровья, занятиях спортом, правильном питании и режиме. Понимает необходимость культурно-гигиенических навыков и культуры питания, основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении.

 

Музыка

Играет в подвижные музыкальные игры.

Художественное творчество (мелкая моторика)

См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками».

2. Любознательный,

активный

Познавательная активность расширяется и наполняется новым содержанием. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений.

 

Здоровье и Физическая культура

Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет

интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений.

 

Социализация

Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Проявляет активность в получении подобной информации. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.

 

Чтение художественной литератур

Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и книгах.

 

Коммуникация и Познание

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового

характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.

 

Музыка

Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений, избирательность в предпочтении разной по настроению музыки.

 

 

Художественное творчество

Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами для реализации задуманного.

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Эмоционально

отзывчивый

Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.

 

Физическая культура

Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности и деятельности

сверстников, взрослых, её результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья.

 

Социализация

Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.

 

Труд

Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности.

Гордится собой и другими.

 

Чтение художественной литературы и Коммуникация

Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников,

взрослых. Передаёт в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей.

 

Познание

Испытывает положительные эмоции от включения в познавательную деятельность. Сохраняет позитивный настрой

на всём протяжении познавательной деятельности. Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).

 

Музыка

Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает настроение образа (болезнь куклы).

Художественное творчество

 

Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные

эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом.

 

 

4. Овладевший

средствами общения

и способами

взаимодействия со

взрослыми и

сверстниками

В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается осовместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности.

 

Здоровье и Физическая культура

Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать её результаты.

 

Социализация

Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.).

Труд

Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников).

 

Чтение художественной литературы

Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов,

рассматривания книг и иллюстраций.

 

Коммуникация и Познание

Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению.

Выбирает более сложные способы взаимодействия в познавательной деятельности. Контролирует и исправляет

собственную деятельность и действия партнёра. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности, а также на привлекательность во внешности, отражающей черты мужественности и женственности. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми.

 

Музыка

Сообщает о своём настроении с помощью музыки.

 

 Художественное творчество

Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Осознаёт преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно участвует в ней.

5. Способный

управлять своим

поведением и

планировать свои

действия на основе

первичных

ценностных

представлений,

соблюдающий

элементарные

общепринятые

нормы и правила

поведения

 

Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те

требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые.

 

Здоровье и Физическая культура

Соблюдает правила поведения при приёме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережёвывать пищу, не торопиться, не

говорить с полным ртом и т. д.). Владеет элементарной культурой движения, в большинстве случаев соблюдает правила организации двигательной деятельности, подвижных и спортивных игр. Стремится добиться количественных

показателей, проявить максимальные физические качества при выполнении движений, способен оценить качество ихвыполнения.

 

Социализация

Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения (три-четыре). В большинстве

случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова плохой хороший, добрый злой, но и более дифференцированную морально-оценочную лексику (справедливый несправедливый, смелый трусливый,

вежливый невежливый, грубый и др.). Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (два-три) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и т. п. Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой подготовить подарок маме и т. д.). Понимает обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа  «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги мне, пожалуйста, у меня не получается!» и т. д.). В практике общения и взаимоотношений совершает нравственно направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом плане положительный нравственный выбор. Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору (например, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме).

 

Труд

Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда.

 

Безопасность

Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого

соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира

природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).

 

Чтение художественной литературы

Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин). Запоминает прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

 

Коммуникация

Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы мужественности, женственности в общении. Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребёнка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т. д.

 

Познание

Начинает оценивать широту кругозора окружающих. Испытывает потребность в новых знаниях о мире. Стремится к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всём её протяжении.

 

Музыка

Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.

 

Художественное творчество

Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников.

 

 

 

 

 

 

6. Способный

решать

интеллектуальные и

личностные задачи

(проблемы),

адекватные

возрасту

мира природы поведения.

 

Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач

ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей.

Физическая культура

Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, применяет навыки здорового образа жизни и безопасного поведения в соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах.

Социализация

Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы социального поведения взрослых или детей

(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в магазин, давай играть в дочки-матери»). Договаривается с другими детьми о последовательности некоторых совместных действий. Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы для роли бабушки в игре в дочки-матери, повязывает платочек на грибок и говорит «Это — бабушка» и т. п.). Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре в подавляющем большинстве случаев. В театрализованных и режиссёрских играх разыгрывает содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни. Понимает и передаёт эмоциональное состояние героев, используя некоторые (два-три) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.). Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.

Труд

Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.

Безопасность

Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.

Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации.

Чтение художественной литературы

Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение.

Коммуникация

Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказывать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, даёт им оценку («Помогал наливать воду, ничего не пролил», «Самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? Почему? Как надо было поступить?

Познание

Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в

исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию

(например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить

интеллектуальные задачи.

Музыка

Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры музыкальных образов и средства выразительности.

Импровизирует, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений. Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений. Проявляет самостоятельность в исполнении музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование). Способен к самостоятельному, сольному исполнению. Использует музыку для передачи собственного настроения.

Художественное творчество

Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается результата__

7. Имеющий

первичные

представления о

себе, семье,

обществе

(ближайшем

социуме),

государстве

(стране), мире и

природе

 

Здоровье и Физическая культура

Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.

Социализация

Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («Сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную»). Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её («Для мамы я сын, а для бабушки — внук», принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных традициях (подготовка к дням рождения членов семьи и т. д.). Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия и др.), их населении и природе планеты.

Труд

Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет

широкие и системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его

общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории.

Безопасность

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде, о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.

Чтение художественной литературы

Называет любимые сказки и рассказы (три-четыре). Знает несколько стихотворений (два-три) наизусть.

Коммуникация

Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), название трудовых действий людей разных профессий, определяет качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства (герб, флаг). Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о них со взрослыми и сверстниками.

Познание

Имеет представления о предметах, явлениях, событиях, лежащих за пределами непосредственного восприятия.

Проявляет возрастающий интерес к социальным понятиям и языку символов. Имеет достаточно широкий круг источников познавательной информации и упорядоченные представления о мире.

Музыка

Имеет представления о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передаёт разные настроения и чувства.

Художественное творчество

Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передаёт их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорции, цвета). Начинает интересоваться историей народных промыслов.

 

 

8. Овладевший

универсальными

предпосылками

учебной деятельности.

Способен воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к

выбору способа её выполнения. Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному

взрослым.

Безопасность

Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях.

Чтение художественной литературы

Способен многое запоминать, читать наизусть.

Коммуникация

Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания.

Познание

Способен использовать элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти

заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования.

Музыка

Стремится к результату музыкально-художественной деятельности (исполнить хорошо песню, танец).

Художественное творчество

При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать умениями работы по правилу и образцу

9. Овладевший

необходимыми

умениями и

навыками

 

Здоровье

— обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причёсывать волосы, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.);

— определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называть и показывать, что именно болит (какая часть тела, орган);

— различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их;

— соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале;

—выбирать одежду и обувь, соответствующие погоде.

Физическая культура

Ходьба и бег:

— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну по два человека;

— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;

— бегать врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлестом голеней назад;

— челночный бег (10 м . 3).

Прыжки:

— прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; с поворотами в любую сторону;

— прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;

— прыгать на одной (удобной) ноге из обруча в обруч  (диаметром 32—45 см), лежащие на полу вплотную друг к

другу;

— перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперёд;

— спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см;

 

Лазанье, ползание:

— лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях;

— лазать по наклонной гимнастической лестнице разными способами;

— ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени;

— подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой 40—50—60 см) разными способами;

— пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.

Катание, бросание, ловля, метание:

— подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями не прижимая к груди не менее пяти раз подряд;

— перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти;

— перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,5 м от пола;

— метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);

— метать одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 . 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);

— прокатывать двумя руками утяжелённый мяч (весом 0,5 кг) между предметами и вокруг них (конусов, кубиков);

— отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением (не менее 5 м).

Координация, равновесие:

— прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м змейкой между предметами (конусами);

— удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°;

— ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки;

— ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см);

— прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной (удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку;

— перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку.

Спортивные упражнения:

— кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках;

— скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие приседая;

— ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в коленях;

— владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).

Труд

— самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;

— самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно относиться к личным вещам;

— самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, занятиям, уголку природы;

— самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку;

— осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.

Коммуникация

— грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т.п.), существительные множественного числа в родительном падеже (много), следовать орфоэпическим нормам языка;

— пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;

— проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;

— производить звуковой анализ простых трёх звуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;

— устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;

— употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;

— слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;

— в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ;

— употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;

— составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;

— составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;

— отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.

Познание

Сенсорная культура:

— использовать перцептивные (обследовательские) действия и сенсорные эталоны;

— классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам из нескольких разновидностей;

— обобщать предметы по выделенным признакам.

Познавательно-исследовательская деятельность:

— самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их;

— использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе

литературных произведений и составлении собственных высказываний);

— использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах.

Конструктивная деятельность:

— использовать обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;

— обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и

устанавливать её взаимосвязь с практическим назначением объекта;

— экспериментировать с новым материалом, использовать его в создании оригинальных конструкций;

— проявлять творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала;

— планировать построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете.

Формирование элементарных математических представлений:

— оперировать числами и цифрами в пределах 10;

— использовать счётные навыки;

— устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;

— понимать закономерности построения числового ряда;

— сравнивать предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определять результаты измерения;

— классифицировать предметы по выделенному признаку;

— устанавливать отношения: часть–целое, равенство–неравенство;

— различать геометрические фигуры, их особенности и общие свойства;

— классифицировать предметы по заданному признаку;

— определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг

друга и описывать маршруты движения;

— использовать временные ориентировки, определять относительность временных характеристик.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

— использовать в различных видах деятельности углублённые представления о предметах ближайшего окружения и о предметах, явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия;

— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления;

— высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, демонстрировать познавательные интересы.

Музыка

— адекватно характеру музыки исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в

оркестре);

— слушать усложняющиеся музыкальные произведения;

— анализировать разную по настроению музыку;

— обнаруживать более совершенные певческие (чистоту интонирования, дыхания, дикции, слаженности) и танцевальные умения и навыки.

Художественное творчество

— при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии.

В рисовании:

— рисовать гуашью (по сырому и сухому);

— использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;

— украшать созданные изображения.

В лепке:

— лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения;

— оттягивать детали пальцами от основной формы.

В аппликации:

— пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники).

В конструировании:

— сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);

— определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;

— планировать процесс возведения постройки;

— сооружать постройки, объединённые общей темой (улица, машины, дома и т. п.);

— преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.);

— понимать зависимость структуры конструкции от её практического использования;

— владеть обобщёнными способами формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них;

— создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники, для игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и т. д.;

— осваивать способы изготовления предметов путём переплетения полосок из различных материалов, а также в

технике папье-маше

 

6-7 лет

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

1. Физически

развитый,

овладевший

основными

культурно-

гигиеническими

навыками

Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные действия выполняются точно, быстро.

Физическая культура

Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические

показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных

движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости . Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки, процедуры и соблюдает правила здорового образа жизни (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания пыли, песка и т. д.).

Чтение художественной литературы

Соблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию) книг.

Коммуникация

Может объяснить способы выполнения основных гигиенических процедур сверстнику или более младшему ребёнку. Имеет представления о правилах здорового образа жизни и может рассказать о них. Может убедить собеседника в необходимости соблюдения элементарных правил здорового образа жизни, используя форму речи-доказательства.

Познание

Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость. Самостоятельно расширяет представления о сохранении здоровья. Имеет представления о занятиях спортом, правильном питании, режиме, культурно-гигиенических навыках и культуре питания. Владеет правилами поведения в быту, природе, на улице и в транспорте,

раскрывающими безопасность жизнедеятельности, представлениями о действиях при возникновении ситуаций, опасных для своих жизни и здоровья.

Музыка

Танцует элементарные народные и бальные танцы.

Художественное творчество (мелкая моторика)

См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

2. Любознательный,

активный

Познавательная активность ярко проявляется как в совместной деятельности со взрослым, так в самостоятельной деятельности ребёнка. Четко прослеживаются познавательные интересы и предпочтения. Устойчивая любознательность проявляется в углублённом исследовании не только нового, но и уже известного.

Физическая культура

Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит их в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений.

Социализация

Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задаёт вопросы о России, её общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно- ролевые,  театрализованные, режиссёрские игры.

Чтение художественной литературы

Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает  явные предпочтения в художественной литературе (в тематике, произведениях определённых жанров, авторах, героях).

Коммуникация и Познание

Задаёт вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «Давайте попробуем узнать…», «Предлагаю провести опыт». В процессе совместного экспериментирования

высказывает предположения, даёт советы. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения к организации развивающей среды, обсуждая текущие

вопросы.

Музыка

Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения, избирательность в предпочтении музыки разных жанров и композиторов.

Художественное творчество

Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали изображённым в произведении искусства и

последуют за ними. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно использует разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных и поставленных другими целей

3. Эмоционально

отзывчивый

Способен эмоционально откликаться на происходящее, проявлять эмоциональную отзывчивость. Регулирует проявления эмоций, соотносит их с общепринятыми способами выражения.

Физическая культура

Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её успешных результатов, сочувствует спортивным поражениям и сорадуется спортивным победам, радуется или огорчается по поводу состояния своего здоровья, здоровья других.

Социализация

Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине.

Чтение художественной литературы

Эмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных персонажей, радуется оптимистической концовке текста, воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира.

Коммуникация

Понимает эмоциональное состояние партнёра по общению. Узнаёт и описывает настроение и эмоции персонажа картины, литературного героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.). Передаёт в рассказе состояние растения, животного, устанавливая связи («У растения бледные пожелтевшие листья, слабый стебель — растению плохо, ему не хватает света и влаги»). Эмоционально реагирует на произведения искусства, отражает свои эмоции в речи («Музыка грустная, задумчивая, плавная», «Картина радостная, яркая, солнечная» и

Познание

Активно проявляет положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности. Испытывает удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеет контролировать отрицательные проявления эмоций. Способен радоваться успехам сверстников.

Музыка

Эмоционально откликается на непрограммную музыку. Понимает настроение и характер музыки.

Художественное творчество

Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать»  настроение героев, состояние природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с помощью которых народные мастера и художники добиваются создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного искусства.

4. Овладевший

средствами общения

и способами

взаимодействия со

взрослыми и

сверстниками

В общении преобладают конструктивные способы разрешения конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнёра (без указания и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность при общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми.

Физическая культура

Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной двигательной деятельности и двигательной деятельности сверстников, в том числе подвижных игр, уверенно анализирует их результаты.

Социализация

Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения.

Труд

Оказывает помощь другому (взрослому, ребёнку), в том числе обучающую. Способен работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный труд, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, гендерных и индивидуальных особенностей участников труда.

Чтение художественной литературы

Увлечён совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых художественных произведений. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая своё отношение, оценку.

Коммуникация

Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

Познание

Проявляет умение обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы

совместного поиска и решения познавательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопросов.

Музыка

Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Общается и взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество).

Художественное творчество

Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намеченным планом

 

5. Способный

управлять своим

поведением и

планировать свои

действия на основе

первичных

ценностных

представлений,

соблюдающий

элементарные

общепринятые

нормы и правила

поведения

 

Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами. Замечает и негативно относится к их несоблюдению.

Физическая культура

Демонстрирует освоенную культуру движений в различных видах детской деятельности.

Социализация

Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (четыре-пять). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание. Не использует (или использует в единичных случаях) в речи слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добрый злой, употребляя вместо них в большинстве случаев более дифференцированную морально-оценочную лексику

(например, скромный нескромный, честный лживый и др.). Правильно дифференцирует одно -два близких по значению нравственных понятия (например, жадный — экономный). Владеет знаниями о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть). Во всех случаях осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе соответствующих идеалу мужчины или женщины. В большинстве случаев положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения. Приводит несколько примеров (более трёх) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино,

литературы и др. Нравственно-ценностные знания отличаются устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве случаев совершает положительный нравственный выбор (воображаемый). Совершает реальный положительный нравственный выбор в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д. В практике общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершает нравственно-направленные действия (принёс стул и предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне выроненную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и т. д.).

Труд

Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает

качество результата, при необходимости исправляет его. Относится к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых в соответствии с гендерными представлениями.

Безопасность

Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях дорожного движения (переходит улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные знаки и их назначение), не играет с огнём, в отсутствие взрослых не пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Может в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения. Владеет некоторыми способами безопасного поведения всовременной информационной среде (включает телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывает со взрослым). Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми.

Чтение художественной литературы

Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин). Соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

Коммуникация

Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает и адекватно использует формы общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает своё поведение с позиций нравственных норм и выражает оценку в речи: поступил честно  (нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал помощь (не помог) и т. д. Выражает в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным правилом: отобрал книжку — обидел, не выполнял правила — играл нечестно, не признался в содеянном — струсил и обманул и т. д. Участвует в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, не только оценивая героя по его поступкам, но и учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует в речи название нравственных качеств человека. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинеке,театре и т. д.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.

Познание

Проявляет умения обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы

совместного поиска и решения познавательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопросов.

Музыка

Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности. Умеет слушать музыку.

Художественное творчество

Может управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает продукты деятельности других; бережёт, экономно использует и правильно хранит материалы и оборудование для изобразительной деятельности.

6. Способный

решать

интеллектуальные и

личностные задачи

(проблемы),

адекватные

возрасту

мира природы поведения.

 

Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств. При решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и достигать их.

Физическая культура

Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, активно использует двигательный опыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах.

Социализация

В играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Может организовывать совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты «Мы будем играть не в шофёров, как вчера, а в шофёров-дальнобойщиков»). Объединяет некоторые сюжетные линии в игре, расширяет состав ролей (например, «А давай, у мамы будет ещё одна дочка — Катя. Она будет учиться в школе»). Умеет комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в город приехал цирк и т. д.). Может согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре, помогает им при необходимости, справедливо разрешает споры. Самостоятельно создаёт при необходимости некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, пластиковые карты и т. д. для игры «Супермаркет»). В режиссёрских и театрализованных играх умеет самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передаёт игровой образ, используя разнообразные средства выразительности. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.

Труд

Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает более эффективные способы действий.

Чтение художественной литературы

В поведении стремится подражать положительным героям прочитанных книг. Создаёт ролевые игры по сюжетам известных произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен решать творческие задачи: сочинять небольшое стихотворение, сказку, рассказ, загадку, употребляя соответствующие художественные приемы (характерные для сказок названия героев, сравнения, эпитеты). Проектирует другие виды детской деятельности

(продуктивная деятельность, самообслуживание, общение со взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного. Сравнивает одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях. Обладает навыками несложных обобщений и выводов. Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит содержание прочитанного с личным опытом.

Коммуникация

Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использования освоенных речевых форм. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности («Я хочу нарисовать корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветными флагами, большая палуба с бассейном»), о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. Владеет элементарными формами речи-рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки («Эта загадка о зайце, потому что…»). Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развёртывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.

Познание

Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач. Расширяет самостоятельность в

исследовательской деятельности. Выявляет и анализирует соотношение цели, процесса и результата. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию. Устанавливает причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицирует предметы по разным основаниям. Благодаря сформированному кругозору ставит интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира.

Музыка

Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки. Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев.

Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образов-импровизаций.

Художественное творчество

Способен в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения результата.

7. Имеющий

первичные

представления о

себе, семье,

обществе

(ближайшем

социуме),

государстве

(стране), мире и

природе

 

Социализация

Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив своего развития («Скоро буду школьником»). Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет своё место в ближайшем социуме (член семьи, группы детского сада, кружка и т. д.), гендерные отношения и взаимосвязи («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей — отцом»). Положительно относится к возможности выполнения гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру государства, его символы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, её природе, определяет собственную принадлежность к государству. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.

Труд

Осознаёт некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими  природными закономерностями, потребностями растений и животных. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностная, социальная и государственная значимость, некоторые представления о труде как экономической категории, гендерная специфика труда).

Безопасность

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе), способах поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, современной информационной среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Обладает предпосылками экологического сознания в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы.

Чтение художественной литературы

Называет несколько (четыре-пять) произведений и их героев, двух-трёх авторов. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике; умении с помощью взрослых анализировать их с точки зрения формы и содержания, инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов; навыках выбора книги для чтения из числа предложенных и  увиденных.

Коммуникация

Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая особенности своего внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребёнка качества. Рассказывает о своей семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях), ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободно и адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населённого пункта. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социальные явления.

Познание

Кругозор представлен в других образовательных областях и отражает различные сферы жизнедеятельности человека, в том числе имеет представления о достижениях науки и техники, об изобретениях человечества, их использовании в современном мире.

Музыка

Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка — способ самовыражения, познания и понимания окружающего мира.

Художественное творчество

В рисунке и лепке выразительно передаёт то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо, отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

8. Овладевший

универсальными

предпосылками

учебной деятельности.

Способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения, описывать процесс выполнения задания, проводить его самоанализ, давать самооценку результатов. Умеет действовать по собственному плану.

Физическая культура

Самостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится проявлять максимальные физические качества при выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат.

Чтение художественной литературы

Читает наизусть три-четыре стихотворения, самостоятельно рассказывает хорошо знакомые сказки, рассказы.

Коммуникация

Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет графические диктанты. Успешен в словесных играх с правилами («Да и нет не говорить…, Слова на последний звук и т. д.).

Познание

Использует вариативные способы выполнения интеллектуальной задачи. В процессе усвоения познавательной информации широко использует способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности. Усиливается возможность восприятия и переработки информации посредством слова.

Музыка

Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную деятельность.

Художественное творчество

Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет работать по правилу и образцу Способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.

9. Овладевший

необходимыми

умениями и

навыками

 

Физическая культура

Ходьба и бег:

— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну во время движения по два — четыре человека;

— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;

— бегать врассыпную, змейкой; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней назад; боковым галопом, спиной вперёд;

— челночный бег (10 м х 3).

Прыжки:

— прыгать на месте разными способами: ноги вместе — ноги врозь; одна нога впереди, другая сзади; с поворотами в любую сторону (с одновременным ритмичным выполнением различных движений руками);

— выпрыгивать вверх из глубокого приседа;

— прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;

— прыгать на одной (правой и левой) ноге из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;

— перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии(расстояние между линиями 35 см) боком с продвижением вперёд;

— спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со скамейки высотой 30 см;

Лазанье, ползание:

— , перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях;

— ползать по-пластунски;

— преодолевать полосу препятствий (подлезая под дуги, в ворота, перелезая через брёвна и т. п.), чередуя лазанье с бегом и прыжками.

Катание, бросание, ловля, метание:

— прокатывать и перебрасывать утяжелённый мяч (весом 1 кг);

— подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх, хлопнув в ладоши, и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее десяти раз подряд;

— ловить мяч не менее десяти раз подряд после подбрасывания его вверх и отскока от пола;

— перебрасывать двумя и одной (правой и левой) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,7 м от пола;

— метать одной (правой и левой) рукой разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (32 . 32 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);

— метать одной (правой и левой) рукой мяч в вертикальную цель  (щит 25 . 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);

— отбивать мяч от пола одной рукой (только правой или левой) и поочерёдно правой и левой рукой на месте и с продвижением шагом и бегом с поворотом (два раза по 5 м).

Координация, равновесие:

— прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, при этом продвигая носком опорной ноги небольшой кубик (коробочку), сохраняя прямолинейность движения;

— удерживать равновесие не менее 10 с, сидя на корточках на носках с закрытыми глазами и вытянув руки вперёд;

— делать ласточку на удобной ноге;

— ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом, боком; с перешагиванием через предметы; с поворотами; с приседаниями; на носках; с мешочком на голове;

— ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 30 см

— прыгать через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад, одновременно на двух ногах, с ноги на ногу (не менее десяти раз подряд); на одной ноге, вращая скакалку вперёд;

— вбегать под вращающуюся длинную скакалку, прыгать на двух ногах и с ноги на ногу через вращающуюся длинную скакалку; выбегать из-под вращающейся длинной скакалки;

— вести одной (удобной) рукой обруч, поставленный вертикально, не допуская его падения, не менее 5 м.

Спортивные упражнения:

— кататься на санках с горки разными способами, хорошо управляя санками; катать сверстников на санках;

— скользить с небольших горок стоя и приседая;

— ходить на лыжах переменным шагом с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку приставным шагом и ёлочкой, спускаться с небольших горок, слегка согнув ноги в коленях;

— владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, городки, настольный теннис).

Труд

Владеет всеми видами детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе). Избирательно освоил некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями.

Коммуникация

Использует формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения. Проявляет творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц.

Познание

Сенсорная культура:

— использовать обследовательские действия и сенсорные эталоны;

— определять изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи.

Познавательно-исследовательская деятельность:

— самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их;

— использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе

литературных произведений и составлении собственных высказываний);

— использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах.

Продуктивная (конструктивная) деятельность:

— анализировать объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и деталей конструируемого объекта;

— развивать собственный замысел, экспериментировать с новыми материалами, осуществлять планирование;

— конструировать по замыслу, использовать вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала;

— использовать многофункциональный материал.

Формирование элементарных математических представлений:

— оперировать числами и цифрами в пределах первого десятка;

— понимать образование чисел второго десятка,

— использовать счётные и вычислительные навыки;

— устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;

— понимать закономерности построения числового ряда;

— решать простые арифметические задачи на числах первого десятка, объяснять производимые действия;

— использовать способы непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине; классифицировать предметы по выделенному признаку;

— различать геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства;

— классифицировать фигуры по заданному признаку;

— определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты движения;

— ориентироваться на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради);

— использовать временные ориентировки в днях недели, месяцах года, определять относительность временных характеристик, ориентироваться по календарю.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

— использовать в разных видах деятельности представления о предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы непосредственного восприятия;

— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления;

— выделять основания для классификации;

— высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах;

— использовать различные источники информации (человек, познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.).

Музыка

— выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);

— элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку.

Художественное творчество

Может:

— создать новое произведение, придумать варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определённой творческой задачи;

— подчинять своё воображение определённому замыслу, следовать заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы.

В рисовании:

— понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям);

— передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;

— путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;

— рисовать гуашью (по сырому и сухому);

— использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного.

В лепке:

— создавать изображения с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей;

— использовать разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный);

— лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью налепов и путём процарапывания узора стекой).

В аппликации:

— наклеивать заготовки;

— правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путём закругления углов;

— использовать технику обрывной аппликации;

— использовать приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой;

— выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предметов из двух-трёх готовых форм с простыми деталями;

— составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;

— отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать их.

В конструировании:

— различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);

— использовать детали с учётом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);

— соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;

— делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий;

— отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;

— варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала;

— создавать различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали;

— в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях

 

 

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание  интегративных качеств  выпускника дошкольного учреждения. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы в соответствии с Федеральными государственными требованиями:

Образовательная область

Результаты освоения основной общеобразовательной программы

дошкольного образования

Физические качества

Личностные качества

Интеллектуальные качества

Физическая культура

- здоровый

- физически развитый

- активный

- настойчивый

- терпеливый

- жизнерадостный

- ориентированный на сотрудничество

- уверенный в себе

-

Здоровье

- здоровый

- физически развитый

- активный

- жизнерадостный

- осведомленный

- любознательный

Чтение детям художественной литературы

-

- активный

- дружелюбный

- эмоционально отзывчивый

- воспитанный

-толерантный

- правдивый

- чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность

- социализированный

- бережно относящийся ко всему живому

- совестливый

- имеющий представление о своем и чужом

- любящий и уважающий родных

- уважающий старших, помогающий младшим

- книголюб

- осведомленный

- любознательный

- креативный

- сообразительный

- чувствующий прекрасное

- внимательный

Коммуникация

-

- активный

-инициативный

- жизнерадостный

- дружелюбный

- эмоционально отзывчивый

- воспитанный

-толерантный

- правдивый

- совестливый

- обладающий внутренней позицией школьника

- ориентированный на сотрудничество

- любящий и уважающий родных

- уважающий старших, помогающий младшим

-волевой (адекватно возрасту)

-осторожный

- чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность

- коммуникативный

- сообразительный

- любознательный

- осведомленный

- внимательный

 

Познание

-

- активный

- инициативный

- самостоятельный

- волевой (адекватно возрасту)

- ориентированный на сотрудничество

- толерантный

- осторожный

- уверенный в себе

- настойчивый

- терпеливый

- чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность

- социализированный

- бережно относящийся ко всему живому

- обладающий внутренней позицией школьника

- имеющий представление о своем и чужом

- любящий и уважающий родных

- уважающий старших, помогающий младшим

- коммуникативный

- сообразительный

- любознательный

- осведомленный

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

- книголюб

- креативный

- чувствующий прекрасное

 

Музыка

- физически развитый

- активный

- инициативный

- ориентированный на сотрудничество

- коммуникативный

- любознательный

- осведомленный

- чувствующий прекрасное

Художественное творчество

 

- физически развитый (мелкая моторика рук)

- активный

- инициативный

- ориентированный на сотрудничество

- настойчивый

- терпеливый

- жизнерадостный

- самостоятельный

- волевой (адекватно возрасту)

- аккуратный

- имеющий представление о своем и чужом

- коммуникативный

- сообразительный

- любознательный

- осведомленный

- овладевший универсальными предпосылками учебной

- чувствующий прекрасное

деятельности

- креативный

Социализация

- физически развитый

- активный

- инициативный

- социализированный

- имеющий представление о своем и чужом

- любящий и уважающий родных

- уважающий старших, помогающий младшим

- ориентированный на сотрудничество

- жизнерадостный

- дружелюбный

- эмоционально отзывчивый

- толерантный

- воспитанный

- уверенный в себе

- правдивый

-  чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность

- совестливый

- обладающий внутренней позицией школьника

- коммуникативный

- сообразительный

- любознательный

- осведомленный

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

- внимательный

Труд

- здоровый

- физически развитый

- активный

- инициативный

- социализированный

- ориентированный на сотрудничество

- жизнерадостный

- дружелюбный

- самостоятельный

- волевой (адекватно возрасту)

- обладающий внутренней позицией школьника

- уверенный в себе

- коммуникативный

- сообразительный

- любознательный

- осведомленный

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

- внимательный

 

Безопасность

-

- активный

-  уверенный в себе

- социализированный

- самостоятельный

- осторожный

- дружелюбный

- бережно относящийся ко всему живому

- коммуникативный

- сообразительный

- любознательный

- осведомленный

- книголюб

- чувствующий прекрасное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Портрет выпускника

 

 

 

           
 

Физическое развитие

1.        Физическое развитие выпускника соответствует  возрастной

             норме.

2.        Физически подготовлен к продолжению обучения:

·           владеет своим телом, различными видами движений на уровне,

             соответствующем его возрасту;

·           хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения;

·           подвижен, ловок

3.        Сформированы культурно-гигиенические навыки

 
 

Социально-личностное развитие

1.        Умение строить отношения со взрослыми и со сверстниками.

2.        Умение управлять своим поведением,   подчиняться

              установленным правилам.

3.        Дисциплинированность, умение вести себя в общественных

             местах.

4.        Доброжелательность в отношениях с людьми,  желание

              помочь сверстникам.

5.        Организованность, аккуратность, опрятность.

 
 
   

Художественно-эстетическое развитие

Сформированы основы художественных способностей:

·      развиты художественное мышление, сенсорные способности;

·      умеет создавать художественный образ в разных видах творческой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


                                                                                                                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

Познавательно-речевое развитие

1.   Кругозор выпускника:

·         сформированы развернутые и конкретные представления о мире;

·         устанавливает доступные причинно-следственные связи и зависимости в объектах и явлениях окружающего мира.

2.   Речь выпускника:

·      устная речь выпускника содержательная, эмоциональна, выразительна;

·      речь фонетически и грамматически правильная;

·      использует речь как инструмент мышления (умеет связно и последовательно выражать свои   

      мысли, понимать смысл текста и передавать его содержание).

3.      Познавательная активность, самостоятельность выпускника:

·      ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждается в дополнительных внешних стимулах;

·      выпускник способен к самостоятельному решению творческих задач.

4.      Сформированы интеллектуальные умения:

·      определяет содержание, смысл анализируемого, точно и емко обобщает его в слове;

·      сформированы операции анализа, классификации, обобщения, сравнения.

·      способен сделать умозаключения и выводы на основе имеющихся знаний;

·      сформированы элементы учебной деятельности.

5.      Сформирована производительность психических процессов:

·      Ребенок способен сосредоточенно работать 15-20 минут;

·      способен строить свою деятельность в соответствии с инструкцией взрослого;

·      способен самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Р А З Д Е Л  6

 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

 

Система мониторинга, используемая в Учреждении обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок и др.  Содержание мониторинга   тесно связано с образовательной программой и позволяет получить необходимую информацию в максимально сжатые сроки.

Система мониторинга включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Функции мониторинга:

  1. Информационно - оценочная (выяснение результативности воспитательно-образовательной деятельности, получение сведений о состоянии участников образовательного процесса)
  2. Ориентировочная (ориентация субъектов в образовательной деятельности на основе полученной информации)
  3. Коррекционно-развивающая (выявление отклонений и низкого уровня знаний у детей в освоении образовательной программы)

В проведении мониторинга участвуют воспитатели, специалисты и медицинские работники.

 

 

 

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

 

Объект

Содержание

 (по образовательной программе)

 

Форма (метод/методика)

Периодичность

Сроки

Ответственный

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)

методика определения физических качеств и навыков

2 раз в год

Сентябрь-октябрь

Апрель-май

 

Воспитатель

 потребность в двигательной активности

наблюдение

 выполнение доступных возрасту гигиенических процедур

наблюдение

 соблюдение элементарных правил здорового образа жизни

наблюдение

Любознательный, активный

интересуется новым, неизвестным в окружающем мире

наблюдение

2  раз в год

 

Сентябрь-

Октябрь

 

Апрель-

май

воспитатель,

задает вопросы взрослому, любит экспериментировать

наблюдение

способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

наблюдение

в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Создание проблемной ситуации

принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

наблюдение

Эмоционально отзывчивый

откликается на эмоции близких людей и друзей

наблюдение

2  раз в год

 

Сентябрь-

Октябрь

Апрель –

 май

воспитатель,

сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

наблюдение, беседа

эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

наблюдение

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

адекватно использует вербальные и невербальные средства общения

наблюдение

2  раз в год

 

Сентябрь –

Октябрь

 

Апрель –

 май

воспитатель,

владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)

Диагностическая методика в соответствии с реализуемой программой

способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

наблюдение, создание проблемных ситуаций

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"

наблюдение, создание проблемных ситуаций

2 раз в год

 

Сентябрь-

Октябрь

 

 

Апрель –

май

воспитатель,

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели

наблюдение

воспитатель

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

наблюдение, создание проблемных ситуаций

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим

наблюдение, создание проблемных ситуаций

2 раз в год

 

Сентябрь-

Октябрь

 

Апрель –

май

воспитатель,

в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

наблюдение, создание проблемных ситуаций

ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

 

наблюдение, создание проблемных ситуаций, анализ детских работ

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

беседа

2 раза в год

 Сентябрь –

Октябрь

 

 

 

 

Апрель –

май

воспитатель,

имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

беседа

имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

беседа

имеет представление о мире;

беседа

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

 

умение работать по правилу

умение работать по образцу

умение слушать взрослого

умение выполнять инструкции взрослого

Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения.

Н. Семаго, М. Семаго

2  раз в год

Сентябрь –

Октябрь

Апрель –

  май

Воспитатель

ст. воспитатель

 

 

Образовательная область

Методика

Критерии

Периодичность

Ответственный

Физическая культура

Тестовые упражнения, наблюдения

Критерии в соответствии с реализуемой программой

1 раз в год

Март-апрель

воспитатель

Здоровье

Наблюдения, беседа, анализ диагностических карт

Критерии в соответствии с реализуемой программой

1 раз в год

Март-апрель

ст. медсестра, воспитатели

Познание

Диагностика, беседа

Критерии в соответствии с реализуемой программой

1 раз в год

Март-апрель

воспитатели

Коммуникация

Наблюдения, беседа, анализ диагностических карт.

Критерии в соответствии с реализуемой программой

1 раз в год

Март-апрель

воспитатели

Труд

Наблюдения, беседа.

Критерии в соответствии с реализуемой программой

1 раз в год

Март-апрель

воспитатели

Чтение художественной литературы

Наблюдения, беседа.

Критерии в соответствии с реализуемой программой

1 раз в год

Март-апрель

воспитатели

Социализация

Наблюдения, беседа.

Критерии в соответствии с реализуемой программой

1 раз в год

Март-апрель

воспитатели

Безопасность

Беседа, наблюдение.

Критерии в соответствии с реализуемой программой

1 раз в год

Март-апрель

воспитатели

Музыка

Наблюдение, критериально- ориентированные задания не тестового типа

Критерии в соответствии с реализуемой программой

1 раз в год

Март-апрель

музыкальный руководитель

Художественное творчество

Анализ детских работ, наблюдение.

Критерии в соответствии с реализуемой программой

1 раз в год

Март-апрель

воспитатели

 

   Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы  детьми

 

  С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Для детей всех возрастных групп таких карт десять в соответствии с десятью образовательными областями ("Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка"). Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка с помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый показатель.

 

Ф.И. ребенка

Образовательные области

Физическая культура

Здоровье

Безопасность

Социализация

Труд

Познание

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Худож. творчест.

Музыка

                     

 

«Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+».

«Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «+».

«Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «-»

Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по всем образовательным областям оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и «высокий уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.

 

 

 

 

 

 

 

                                                                          Мониторинг детского развития

Имя, фамилия ребенка

Уровень развития интегративных качеств

 

 

Физическое развитие

Любознательность, активность

Эмоциональность, отзывчивость

Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми

 

Способность управлять своим поведением  и планировать свои действия

Способность решать  интеллектуальные

и личностные задачи

Представление о себе , семье, обществе, государстве, мире и природе.

 

Овладение предпосылками учебной деятельности

Итоговый результат

 

Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по всем интегративным качествам оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и «высокий уровень» выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам.

Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:

- если по всем интегративным качествам выставлен «средний уровень»;

- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;

- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам.

Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более пяти интегративных качеств имеют оценку «низкий уровень».

 

Таким образом, система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.

Периодичность мониторинга  2 раза октябрь-ноябрь; апрель май.

 

 

 

Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:

- если по всем образовательным областям выставлен «средний уровень»;

- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;

- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.

Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более шести образовательных областей имеют оценку «низкий уровень».

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один  раз в год

 

 

 

 

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития осуществляется педагогами  дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

В Федеральных требованиях уточняется, что «...планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы».

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способ­ностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Для оценивания промежуточных результатов составлены восемь Карт развития детей, соответствующих восьми интегративным качествам. Девятое интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками…» оценивается с помощью мониторинга образовательного процесса (см. выше)

Данные о результатах мониторинга заносятся в карты развития ребенка с помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый показатель.

«Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+».

«Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «+».

«Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком « - ».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЧАСТЬ 2   Вариотивная

 

 

2.1. Реализация приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения.

 

  

  Приоритетными направлениями детского  сада  является :

             -

               -познавательно-речевое

              - художественно-эстетическое

 

 

Цель:  -развитие у детей познавательных интересов

             -интеллектуальное  развитие

             -овладение конструктивными способами и средствам взаимодействия с окружающими людьми.

             -формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

              -развитие музыкальности детей, способами эмоционально воспринимать музыку.

 

 

Условия, необходимые  для  организации работы по приоритетному направлению:

·         повышение квалификации педагогов;

·         программно- методическое обеспечение;

·         сочетание комплексной образовательной программы и новых эффективных технологий;

·         развивающая среда, как фактор формирования привычки к здоровому образу жизни.

 

     

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                                                  

 

2.2.  Региональный компонент.

Цель:

 

С раннего возраста воспитывать у ребенка эмоционально положительное отношение к тому месту, где он родился и живет; развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни; желание узнать больше об особенностях края, природы, истории; формировать стремление приносить посильную помощь людям труда, родной природе, своему краю.

 

З А Д А Ч И:

Воспитывать достойного гражданина и патриота, знающего и любящего свою Малую Родину, свой край, город, где он родился и живет;

 Формировать бережное отношение к историческому наследию нашего народа;

 Воспитывать чувства уважения и толерантности к жизни, традициям и обычаям народов, живущих рядом с нами , развивать интерес к родной природе, узнать об особенностях своего края, о природном разнообразии страны;

 Формировать бережное отношение к природе, пробуждать желание охранять ее от разрушений, а при необходимости восстанавливать;

 воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту флоры и фауны Московской области; формировать эстетические чувства.

 Региональный компонент обеспечивает реализацию всех образовательных областей в процессе знакомства дошкольников с историей, культурой и природным  окружением Московской области

 Содержанием образовательных областей, относящихся к Региональному компоненту реализуется в виде интегрированного комплексно-тематического проекта.

 

 

Формы образовательной деятельности по приобщению детей к русской национальной культуре

                                               и  истории родного  края

 

 

 

                                                               Формы   образовательной деятельности                     

Непосредственно образовательная

             деятельность

      Режимные  моменты

Самостоятельная деятельность детей

                                                                                Формы организации  детей

                       Индивидуальные

                       Подгрупповые

                          Групповые

          Групповые

           Подгрупповые

         Индивидуальные

           Индивидуальные

           подгрупповые

     Сюжетно-ролевая игра

     Рассматривание, наблюдение

     Чтение

      Игра- экспериментирование

      Развивающая игра

      Интегративная деятельность

      Конструирование

      Исследовательская деятельность

      Рассказ

      Беседа

      Создание коллекций

      Проектная деятельность

      Экспериментирование

       Проблемная ситуация

 

 

      Сюжетно-ролевая игра

       Рассматривание, наблюдения

       Чтение

        Игра- экспериментирование

        Развивающая игра

        Ситуационный разговор с детьми

        Интегративная деятельность

        Конструирование

        Исследовательская деятельность

        Рассказ, беседа

        Создание коллекций

        Проектная деятельность

        Экспериментирование

         Проблемная ситуация

 

Во всех  видах самостоятельной

Детской деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       Система и последовательность  работы с детьми по приобщению к русской

                            национальной культуре и истории родного края

 

 

 

        

                       Б Л О К

    Содержание  работы

       Вместе дружная семья

Помочь ребенку понять связь времен, историю своей семьи.

Вызвать чувство гордости за своих предков

Развивать интерес к своей генеалогии, к исследованию национальных, сословных профессиональных корней своего рода в разных поколениях.

Воспитывать бережное отношение к живой природе и уважительное отношение к труду взрослых

      Моя  малая Родина

Знакомить детей с флорой и фауной Московской области.

Знакомить с заповедными местами Московской области.

 Знакомить с героическим прошлым родного края.

Знакомить с символикой города.

Знакомить  историей  города.

Знакомить с народными промыслами города.

 Широка страна моя родная

Знакомить с символикой России.

Знакомить с героическим прошлым России.

Знакомить с культурным наследием России.

Знакомить с истоками зарождения Древней Руси,  с ее бытом, укладом жизни, национальной самобытностью русского языка, традиционными ценностями, народным календарем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Планируемые результаты освоения детьми парциальных и дополнительных  программ.

Ребенок проявляет интерес к малой Родине.

Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах родного города.

Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.

Проявляет  любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.

С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой Родины.

Ребенок проявляет инициативу в социально-значимых делах: участвует в социально-значимых  событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.

Отражает свои впечатления  о малой Родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет .Проявляет интерес к событиям настоящего и прошлого родной страны. Имеет  некоторые  представления о государственном  устройстве России, ее символики.

.

Интеграция  образовательных областей.

 

Образовательные области

     Содержание работы

Физическое развитие

Здоровье

 Безопасность

Познание

Социализация

Труд

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

Музыка

Знакомить детей с особенностями экологического состояния объектов ближайшего природного окружения.

 Знакомить с правилами безопасного поведения в городе.

Знакомить со спортивными традициями и физкультурно-оздоровительными учреждениями города предназначенными для занятий физкультурой и спортом   «Спорткомплекс Строитель».

Участие в спортивно-массовых мероприятиях.

Участие в музыкальных конкурсах и праздниках.

Знакомство с жизнью и творчеством знаменитых горожан.

Участие в сезонном труде и социальных акциях.

Знакомить с произведениями мастеров.

Формирование историко-географических представлений о родном крае.

Участие в праздниках и событиях, связанных с культурой и традициями нашего региона.

Осмысление своего места в истории и культе « Я живу в Московской области».

 

                                               П Р О Г Р А М М Ы

                        Программы

Образовательные технологии и методические пособия

        Комплексная

          Парциальная

 

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, М.: Мозаика- Синтез, 2012 г.

О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской культуры» - С.П.2000.

Н.В. Алешина «Патриотическое воспитание дошкольников» -М; ЦГЛ, 2005.

Л.С.Куприна, Т.А. Бударина, О.Н. Корепанова «Знакомство детей с русским народным творчеством» - СП, 2001 г.

 

 

Структура управления

 

 

 

ГРУППОВЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ

С УЧЕТОМ  ВОЗРАСТНЫХ

ОСОБЕННОСТЕЙ

 
                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                       

 

 

 3.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды

 

Вид  помещения

Основное  предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда  в детском саду

   

·        

   

·        

Медицинский  кабинет

 

Осмотр детей, консультации  медсестры, врачей;

Консультативно-просветительская  работа с родителями и сотрудниками

·         Процедурный  кабинет

·         Медицинский  кабинет , изолятор

 

Коридоры

 

Информационно-просветительская  работа  с  сотрудниками    и  родителями.

·         Стенды для  родителей

·         Стенды  для  сотрудников

Участки

 

Прогулки, наблюдения;

Игровая  деятельность;

Самостоятельная двигательная деятельность

Трудовая  деятельность.

·         Прогулочные  площадки  для  детей  всех  возрастных  групп.

·         Игровое, функциональное,  и спортивное  оборудование.

·         Физкультурная площадка.

·         Дорожки  для  ознакомления  дошкольников  с правилами  дорожного  движения.

·         Огород, цветники

Физкультурная площадка

Организованная образовательная деятельность спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники

·         Спортивное оборудование

·         Оборудование для спортивных игр

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                        Предметно-развивающая среда в группах

 

 

Название уголка

Основное  предназначение

Оснащение

Физкультурный  уголок

Расширение  индивидуального  двигательного опыта  в  самостоятельной  деятельности

·         Оборудование  для ходьбы, бега, равновесия

·         Для прыжков

·         Для  прокатывания, бросания, ловли 

·         Для ползания и лазания

·         Атрибуты  к  подвижным  и спортивным  играм

Уголок  природы

Расширение познавательного  опыта, его использование в трудовой деятельности

 

·         Календарь природы

·         Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

·         Сезонный материал

·         Макеты

·         Литература   природоведческого  содержания, набор картинок, альбомы 

·         Материал для проведения элементарных опытов

·         Обучающие и дидактические игры по экологии

·          Инвентарь   для  трудовой  деятельности

·         Природный   и  бросовый  материал.

Уголок развивающих  игр

Расширение  познавательного  сенсорного  опыта  детей

·         Дидактический материал по сенсорному воспитанию

·         Дидактические  игры

·         Настольно-печатные  игры

Строительная  мастерская

 Преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности.

·         Напольный  строительный  материал;

·         Настольный строительный материал

·         Пластмассовые конструкторы

·         Транспортные  игрушки

·         Схемы, иллюстрации  отдельных  построек (мосты, дома, корабли, самолёт и  др.).

Игровая  зона

Реализация  ребенком  полученных  и  имеющихся знаний  об  окружающем  мире  в  игре.  Накопление  жизненного  опыта

·         Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)

·         Предметы- заместители

Уголок  безопасности

Расширение  познавательного  опыта,  его  использование  в повседневной  деятельности

·         Дидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТП

·         Макеты  перекрестков,  районов  города, 

·         Дорожные  знаки

·         Литература  о  правилах  дорожного  движения

Краеведческий уголок

Расширение  краеведческих  представлений  детей,  накопление  познавательного  опыта

·         Государственная и районная символика

·         Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации

·         Предметы русского быта

·         Детская художественная литература

Книжный  уголок

Формирование умения самостоятельно работать с книгой,  находить нужную информацию.

·         Детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей

·         Иллюстрации по темам  образовательной деятельности по

      ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с

      художественной литературой

·         Материалы о художниках – иллюстраторах

·         Портреты  поэтов, писателей (старший возраст)

·         Тематические выставки

Театрализованный  уголок

Развитие  творческих  способностей  ребенка,  стремление  проявить  себя  в  играх-драматизациях

·         Ширмы

·         Элементы костюмов

·         Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

·         Предметы декорации

Творческая  мастерская

 Преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

·   Бумага разного формата, разной формы, разного тона

·   Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

·   Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток  для аппликации

·   Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

·   Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей

·   Место для сменных выставок произведений изоискусства

·   Альбомы- раскраски

·   Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки

·   Предметы народно – прикладного искусства

·  

       

 

ГРУППОВЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ

С УЧЕТОМ  ВОЗРАСТНЫХ

ОСОБЕННОСТЕЙ

 

                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3. Формы сотрудничества с семьей.

 

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе,  но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью  взаимодействия с родителями мы считаем  возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.

 

 

Задачи:

 

1)      формировать психолого- педагогические знания родителей;

2)      приобщать родителей к участию  в жизни детского сада;

3)      оказывать помощь семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

 

 

Основные направления

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое развитие

1.      Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом детского сада и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

2.      Изучение условий семейного воспитания через анкетирование.

3.      Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в детском саду и семье:

Ø Уголки физической активности,

Ø Закаливающие процедуры,

Ø Оздоровительные мероприятия и т.п.

4.      Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа  жизни среди родителей.

5.      Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в детском саду.

6.      Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.

7.      Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

8.      Мониторинг  уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами мониторинга. Отслеживание динамики развития детей.

 

 

 

Познавательно-речевое развитие

       Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в детском саду, их достижениях и интересах:

1.      Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

2.      Открытые мероприятия с детьми для родителей.

3.      Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой  художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.

4.      Совместные досуги, праздники   на основе взаимодействия родителей и детей.

5.      Создание в детском саду тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», , «Любимый  поселок», «Профессии наших родителей», «Транспорт»  и другие с .целью расширения кругозора дошкольников.

6.      Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбомов «Мои интересы и достижения» и др.;

7.      Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

Социально-личностное развитие

1.      Привлечение родителей к участию в детских праздниках ( подготовка атрибутов, ролевое участие).

2.      Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.

3.      Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству  и созданию условий в группе и на участке.

Художественно- эстетическое развитие

1.      Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

2.      Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

3.      Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

4.      Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.

5.      Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

 В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·         единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·         открытость дошкольного учреждения для родителей;

·         взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·         уважение и доброжелательность друг к другу;

·         дифференцированный подход к каждой семье;

·         равная ответственность родителей и педагогов.

Дата публикации — 28 февраля 2014

Мы используем файлы cookies, которые сохраняются на вашем компьютере. Нажимая ОК, вы подтверждаете то, что вы проинформированы об использовании cookies на этом сайте. Подробнее о файлах cookie